摘要：口算是数学运算的基础，小学数学教学必须加强学生口算能力的培养，只有学生具备了基本的口算能力，才能在后续的数学学习中提高运算速度和运算正确率，从而提升学习效率。口算对于学生思维能力的要求比较高，但是由于小学生学习心理尚未成熟，因此，教师应该结合小学生的兴趣点、根据数学的规律，创新教学方法，培养学生良好的口算习惯，注重口算的实际运用，进而落实小学数学口算教学，为学生后续的数学学习奠定良好的基础。
关键词：小学数学；学习兴趣；口算能力
口算是小学数学的学习过程当中非常重要的一项技能，他是作为估算和笔算的基础，不仅仅是对于小学数学的学习阶段，在今后的数学知识学习过程中，口算技能的熟练都能够很大程度上提高学习数学的效率。口算从一般情况上来说，是从数字运算的高位开始计算，最后直接算出得数，在整个过程当中所依靠的仅仅是脑子思维，对与运算过程当中出现的算术步骤，将会短暂的保存在脑海中，没有固定的法则。在很多的小学数学课堂上，学生都没有很好的掌握口算技能，一些学生还是出现了用手指运算的现象，由此可见，培养学生的计算能力，口算能力首先应该受到重视，但是应该从哪些方面着手才可以提高学生的口算能力呢？ 笔者结合教学实践从以下几方面进行探究：
一、教学方法多样化，提高口算兴趣
在学习数学口算时，兴趣是学生积极学习的主要动力来源。因此，教师在进行口算教学时，要想让学生全身心地投入课堂学习中，首先就要激发学生的口算兴趣，以此调动学生参与课堂教学的积极主动性。同时，教师教学方法的多样化，有助于提高学生的口算兴趣。我在口算教学中，经常会利用一些有趣的小故事来吸引学生注意力，激发学生兴趣，然后再让他们回答问题。这样，学生在学习过程中就不会感到枯燥无味，降低了学习难度，从而激情高涨的参与课堂教学互动，使得数学课堂充满新鲜与活力。除此之外，为了提高学生的口算兴趣，培养他们口算能力，我还经常组织他们开展口算竞赛、小测验等活动，既能在一定程度程度上激发学生的竞争意识，还能促进学生口算学习兴趣的不断提升，从而确保口算教学的顺利开展。例如，在“100 以内的加法（二）”的课时教学中，由于学生在此前已经学习过更为简单的十以内的加减法，因此，学生已经初步具备口算能力，所以我在该课时中的教学目标主要是令学生能在原有的数学运算能力基础上发展更为复杂的运算能力，为使学生在兴趣中产生自主提高口算能力的意识，教师可提前根据课时教学内容设计好口算竞赛。即教师在完成对应的课时内容教学任务后，快速组织学生进行分组之后教师在黑板上板书十道考查100 以内的加法口算题，请各小组快速口算，结果正确率最高且用时最短的小组为获胜小组，且有一定的奖励通过竞赛的方式，能够促使学生自发地投入到口算学习中，让学生感受到口算学习的快乐，从而进-步提高学生的口算能力。
二、优化教学内容，培养良好习惯
小学生具有活泼、好动、直观性思维比较强的特点，在讲授口算知识时，教师要善于创设口算情景，联系学生常见的事物进行课堂导入，这无疑会激发学生学习数学的兴趣，为学生营造一个富有生机的数学课堂，激发学生的认知和情感，从而培养学生的口算习惯。教师在进行口算教学时，应该注意优化教学内容，通过竞赛等教学情景来开展，促进师生之间共同发展和进步。以《表内乘法》为例，我在教学中，就突出训练学生对“3×9=27”与“8×9=72”，“7×9=63”与“4×9=36”等这些乘积较为相近的口算练习，学生通过反复训练，不仅可以提高自身口算能力，还可以形成良好的注意力和观察力。另外，我们应该注重让学生对经常出错的口算题进行反复的练习，提高学生口算的速度和准确率，促进学生口算能力的培养与提升，进而帮助学生养成良好的口算习惯，提高数学课堂口算教学的有效性。
三、基于数学规律，锻炼思维能力
对于小学生而言，口算是有一定难度的，因为在口算过程中，学生不仅要记忆运算过程和运算要求，还要有判断正确与否的能力，而小学生如果单凭自身的数学能力来完成整个口算过程无疑是困难的。且在小学数学教学中，部分教师并不提倡口算能力较差的学生用口算来完成相关的数学运算，因为口算并不利于学生进行验算，对反应速度不足的学生反而会造成运算陷阱。针对学生此类口算学习的特点，教师可依据数学运算中的规律来帮助学生提高口算正确率，使学生能在规律中体验口算的方便快捷，同时锻炼自身思维能力。例如，在“20 以内的进位加法”的课时教学中，学生需要在该课时的学习中掌握“加法进位”这一学习内容，而进位中的“满十进一”的运算规则对部分数学基础薄弱的学生而言是口算难点为帮助学生加强对该知识点的理解，教师可带领学生进行“进位游戏”。即教师将学生分成两组，而后请学生做相应的练习题，在做到进位步骤时学生举手示意，教师随机挑选举手的学生来讲述进位过程。通过此种方式让学生强化自身对进位规律的认识，而后教师再引导学生逐渐在口算中注重进位规律的应用，进而完成对应的教学任务。
四、理论联系实践，降低口算难度
小学数学教师在口算教学中，我们可以将生活实际与课堂知识相联系，让学生在实践当中运用所学数学知识，促进学生运用数学知识解决实际问题能力的培养。基于此，教师在口算教学中，应该通过实践加深学生对理论知识的理解，增强学生运用数学知识的熟练程度，从而有效提高学生的口算和解决实际数学问题的能力。例如，我在课堂教学中，先给学生讲解了相应的计算技巧以及相关的理论知识，待学生有了初步的理解和掌握之后，我再引导学生对实际案例进行计算，通过实践操作加深学生对所学知识的记忆、掌握以及运用。这样，将生活实际与口算知识相联系，不仅可以巩固学生的理论知识基础，还能提高学生的口算能力，从而增强学生对数学知识的认知，丰富学生的数学体验，进而促进学生运用数学知识解决实际问题能力的提高。
五、创新教学方法，抓好算理教学
小学生的认知能力有限，对易混淆的知识点无法做到完全理解应用，导致学生即使掌握口算计算方法也无法理解更深层的知识点，同时小学生的个性大多比较急躁，在口算过程中容易出现较多的非智力因素错误，对此教师应对学生的口算学习过程多加引导，让学生从机械单一的口算转变为能独立思考的动脑口算，抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。例如教学 20 以内的退位减法，上课一开始先出示“12-7=?”，问学生“12-7等于几呢?”“等于 5。”又问：“是怎样想出来的?”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢?”在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。
总而言之，在小学数学教学中，学生的口算能力直接影响着其以后的数学学习。这就要求教师在教学中，必须要摒弃传统教学观念，树立“教无定法，贵在有法”的教学思想，并对口算教学进行不断地探索与研究，使得教学更具针对性，更能激发学生的数学学习兴趣，有效提升学生的数学口算能力，从而为学生的长远发展与进步保驾护航。
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