摘要：提问是数学课堂教学的一个重要环节，对课堂教学的效果起到关键的作用。如何科学合理地设计提问，需要讲究技巧。
关键词 ： 数学；课堂教学； 提问；技巧
在数学教学中, 提问是课堂教学的一个重要环节。一堂课上成功，效果好，通常是提问起着关键的作用。在教学过程中，合适的提问,能引导学生积极思考，使课堂气氛变得活跃，让学生更好地理解并掌握所学的知识，提高学生的思维能力，并且可以使知识信息在学生的头脑中得以强化，反馈的信息能更好地评价学生的学习情况，合理调节教学进程，有利沟通，促进师生之间的感情交流。因此，如何科学地设计提问在一节课中显得十分必要。
一、提问要循序渐进,有的放矢。
在数学教学的过程中，我们常常发现：有些教师提出问题后，无论是旁敲侧击，还是反复提示，学生依然无法回答，达不到预期的效果；因此，提问设计的内容要循序渐进，由浅入深，做到“对症下药”。如在教学二元一次方程内容时，我设计教学问题。我在发问“二元一次方程的概念是什么？”时，先设计问题的程序为“方程”→“二元”→“一次”。在学生掌握“方程”的基础上，我就先提问“什么是二元？”，“什么是一次？”引导学生掌握“含有两个未知数，且每个未知数的项的次数是一次的方程叫做二元一次方程。”紧接着再问：“是未知数的次数为一次吗?”学生思考后会答“是未知数的项的次数为一次。”然后列举提问学生：xy+y=1是不是二元一次方程？通过列举后提问，使学生掌握“二元一次方程”的概念。这样，把复杂问题拆分成几个简单的问题或者铺垫性层层提出问题，引导学生逐步思考回答，这样，既可以使学生在有效解决问题中克服困难，得到锤炼，又能使学生在解决问题中收获成功感，心理得到鼓励,增强学习的信心。
二、提问要掌握尺度。
俗话说，“跳一跳,够得着，才能收到‘摘到果子’的喜悦”，问题设计也是这样，需要让学生“跳一跳，够得着，摘到果子”，学生尝到成功的喜悦。简单易懂的提问无法激发起学生的兴趣，附和式的答复并不能反映他们思考的深度，超前过深的问题又会令学生难懂而不知所措，产生畏难心理与消极情绪。适度的提问，才能引发学生的认知兴趣，收获成功感。例如：问题“15的绝对值是多少?”这样发问，过于直接简单，全体同学知道答案，能回答结果。倘若把问题改为：“如果一个数的绝对值是15，那么这个数是多少？”换了一种方式，换个问法，难度加大了，学生会觉得“这不简单”，需要认真思考才能作答。这样的提问，才能产生激发学生兴趣、培养思维的作用。
三、提问要有针对性、启发性。
数学科的课堂提问要考虑科学性、严谨性与逻辑性，又要结合学生的认知特点，做到有针对性和启发性。例如：计算-+12÷[9-（）×(-3)+，这类题的难度偏大，就可以让基础好的学生上讲台，在黑板上板书演算过程；对于：把下面的数按条件进行分类：-7，0，12，，-0.34，-25，23.7，-+2019。
正整数{ }；负整数{ }；正分数{ }；分数{ }。这样难度偏低的题，就可以叫基础不太好的学生上讲台，在黑板上板书结果。总的来说，老师的提问应面向全班学生，力争让所有的学生积极参与，认真思考。同时，设计提问时要通过呈现诱导材料或创设诱导环境，适时且巧妙地给学生以引导、鼓励、启发，让他们通过自己的积极思考，创造性地去自主学习。
四、提问要有艺术性、趣味性
苏联著名教育家巴班斯基指出：一堂课上得必须有趣味，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使学生在课堂上所学材料的认识活动积极化。老师提问，要根据学生的年龄特征和学习心理状态，结合数学的学科特点，设计的问题要具有艺术性和趣味性。问题的趣味性是吸引学生注意力的关键。例如，我在讲授“乘方”这节课时，设计了这样一个折绳子游戏：“把一根绳子多次对折剪断，对折1次剪有___根；对折2次剪有___根；对折3次剪有___根；对折4次剪有___根，对折5次剪有___根；对折6次剪有___根；对折7次剪有___根；对折8次剪有___根；对折10次剪有___根；对折100次；对折n次呢？”立即引起了学生的极大兴趣，有的同学立即动手计算，有的同学窃窃私语，相互讨论。最后,许多同学计出了结果分别是2；4；8；16；32；64；128；256；1024；最后二问没有学生能够计算出来。这时，我接着提问：“前面的结果你们是怎样列式计算出来的？有简单的计算方法吗？那么对折100次、对折n次又如何列式呢？”这样，一步一步地引导他们总结归纳出有理数乘方的概念，并培养与乘方相关的思维。这样趣味性提问的教学，更能激起学生探索学习的热情。
五、学生作答，教师应及时积极回应。
在课堂教学中，我发现个别老师有这种习惯，喜欢提问学生，可学生回答之后，却不了了之。对正确的作答不给予肯定、鼓励；对错误的作答不给予纠正或讨论，不以点拨或追问，造成学生对问题的解答产生疑惑，严重影响学生探讨问题的积极性。对学生的回答，教师应及时作出明确的反应，或肯定、或点拨、或追问， 要注意分析和评价学生的答案，尤其是错误的答案。在明确学生答案错误之后，教师应接着追问：同学是怎样得到这一结论的？他是如何想的？根据是什么？引导学生思考：答案错误的“合理性”和产生错误的根源。这样的训练，可避免学生犯同样的错误。忽视引导学生对错误的答案进行剖析，等于错过一次训练学生获得正确解这类题的能力的最好时机。老师适当的回应，可以强化提问的效果，提高学生回答问题的积极性，鼓励他们积极质疑问难，作深层次的思考，调动他们的积极性，培养他们的数学思维。
综上所述，在数学课堂教学中，教师要科学地把握教学目标、教学内容和学生特点，明确提问的目的，掌握提问的技巧与方法，提高自己的学科知识与技能。课前，精心设计每一个提问；课中，捕捉合适的提问契机，善于启发学生思考，提高教学效率，培养学生的解题能力与创新思维能力。
参考文献：
[1]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线,2019(27):58-59.