摘要：新的课程标准十分注重学生学习方式的改变，这就需要教师充分挖掘学生的潜能，探索课堂教学有效方式，构建小学数学高效课堂。分组合作学习是小学数学教学中的重要教学形式，也是课堂效率提升的有效手段。分组合作学习能够让学生积极参与学习，在学习中交流互动，能够让学生的个性特点得到有效发挥。
关键词：小学数学；合作学习；综合素质
在小学数学教学中，注重学生学习独立性的培养，通过合作学习让学生在学习中增强内在的主动性和责任感，进一步提高学生自主学习的能力，让他们扎实地掌握所学知识并进行有效的合作学习。此外，教师要明确数学学科的自身特点，创造合作学习的条件，让学生能够有更多的机会进行合作和交流，从而提升学生的数学综合素养。
1小组合作学习的价值和意义
1.1小组合作学习有助于培养学生探究意识
小组合作的开展更加方便了教师进行问题情境的创设，同时让学生能够逐渐地建立起合作探究的一种精神意识。在数学的教学中，问题起到了非常重要的作用。如果教师能够把问题融入到创设的情境中，往往更能够吸引学生的注意力，让学生对教师提出的问题产生解疑的欲望，让学生对数学知识建立起好奇心，从而更好地和同伴去解决问题。学生在这样的实践中，不断地建立起了合作探究的精神。
1.2小组合作有助于创设良好学习氛围
在小组合作模式下，教师给学生提供了一个开放的环境，让学生能够在这个环境下进行思维上面的交流。学生正确的、错误的或者是片面的、全面的这些想法会在一起发生碰撞，同时还能够形成一些新的认识。这时候，课堂学习的气氛得到了调动，同时也建立起了学生合作学习的兴趣。
1.3小组合作学习有助于学生和教师的互动
小组合作学习模式能够有效地推进教师和学生之间的互动，让课堂变得更加的有效。通过小组合作，学生会首先进行独立的思考，然后在这个基础上和同伴进行交流沟通，这时候教师和学生能够更好地进行沟通，提高课堂的效率。
2通过合作学习来提升数学教学质量的策略方法
2.1科学建组，发挥优势
首先，教师在建组时，要确定合适人数，人数不宜过少或过多，否则会造成深度不够或氛围混乱现象，一般以4～6人为宜。其次，教师应当精确掌握学生的爱好习惯、能力情绪、能力基础等基本实情，并将其作为建组的参考点和出发点，保证后期学生学习效果的提升。例如，对于4人的小组，教师可分配1名数学能力好的学生，2名普通中等生和1名后进生，同时也要兼顾学生习惯特性的个性化和差异化特点，促使小组能够实现相互帮助、相互促进和共同提高的目的。在具体操作中，教师应指引学生合理排列课桌，为师与生、生与生的交流提供便利。例如，中间放两张桌子，四人围绕而坐等。在建立起多个小组之后，教师应当指引各小组明确内部人员的职责与分工，可让学生自行划分出组长、操作人、记录员等职务。同时，各组员的职务还可以进行定期轮换，提高学生互动的有效性，让后进生得到学习上的帮助，中等生的新知得以巩固，优等生的特长得到发挥，实现班级整体学习效果的提升，促使小组合作的作用与优势得到全面发挥。
2.2结合小组学习情况，教师要巧妙提问，激发学生的探索欲望
数学教学的过程中，数学教师应该结合教学内容，对所要探究的问题做出巧妙设计，让学生在解决问题的同时，培养他们的合作能力，并体验到学习的兴趣与价值。
如对“圆”内容教学时，教师应该和学生展开对话，做出类似的提问：“生活中那些物体是圆形？”这种熟悉问题的引导设置，不仅调动了学生们的注意力，还可以培养他们的生活思维，营造良好的教学氛围。继而教师以小组为单位让学生对生活中的圆形做出交流与汇报，这样的思维引导能够让学生更加积极思考。最后，以组员之间的共同努力，获得结论。这种问题式的教学方式，通常可以使小学生更加积极地参与到合作学习中，从而有效确保数学课堂的教学效率。此外，多角度拓展学生思维。对于数学学科而言，其通常可以使同一个问题，从不同角度进行思考。根据数学学科的特点，开展小组合作的教学中，数学教师则可以设计些能够从不同角度进行思考与解答的问题，以此对学生的发散性思维进行培养，并使学生在实际探究实践过程中，充分感受到学习数学知识的乐趣，从而使数学课堂实现高效化教学。如数学中的“相遇问题”，小明和小红分别以每小时五公里、六公里的速度从相对的两个地方步行，两小时后见面，问两个地方距离有多远。面对这个问题，既可以是（5+6）×2=22，也可使5×2+6×2=22.不同的计算方法代表着不同的思维方式，不同的思考角度。可见，通过小组合作的方式对问题的解答进行探究，能够拓展学生的解题思路，从而使学生具备的发散性思维得到有效培养。
2.3利用微课和微视频的教学方法促进小组合作式学习教学
小学数学的教师们应该采取微课和微视频的形式，让学生们能够产生对数学的学习兴趣。除此之外，微课和微视频的制作会让学生们在遇到很难理解的问题时，可以进行对视频的反复观看，直到他们能够理解这道题目为止，所以小学数学的教师们在数学的教学中应该用微课和微视频进行教学。微课和微视频的教学方法在小组合作式教学中的应用还可以帮助同学之间传递正确的学习方法，以及对于课余时间的把控能力，同时，还能养成学生们在课下及时复习课堂理论知识的好习惯。学生们往往在课余的实践中找不到学习的机会，因为在他们完成教师布置的作业之后，不能合理的安排自己剩余的时间，将一些有用的学习工作滥用，比如说一些学校为学生们准备的平板学习电脑，他们会利用这些设备来进行与学习无关的事，这不仅是对教学资源的浪费，还是对教师们信任的一种辜负，久而久之，还会使学生们养成一种懒惰的坏习惯。所以，在小组合作式学习教学需要利用微课的教学方法，来加强学生们的知识回顾能力和培养良好的学习习惯。
2.4实施以奖励为主的多维、立体的评价
目前新的课程标准评判方式强调公平合理，要分别从教师、学生和小组这三个方面去考查然后综合考查结果，这样才能掌握真正的教学情况做出合理评价。通过这些鼓励和不足的及时指出来激发学生的热情。对学生的评价指标可以来源于平时的上课记录，比如统计学生在上课的时候提出的一些观点并进行打分，然后将每个学生的分数都记录下来进行对比，然后进行排名，挑出其中表现较好的几个组可以是三个到五个，针对这些表现好的组进行奖励，奖励实行小组整体奖励的方式。每次的小组合作学习都采用这种方式做出评价进行分数的记录，在学习满一个月后，进行一次月总评价，将这一个月来表现最好的几个小组挑选出来重点奖励，除此之外，比如有的小组一个月来进步明显也应该进行评价和奖励，总之，要采取丰富的评价标准，从多个方面去评价，此外除了优秀的小组和学生进行奖励，一些不善于或者怯于在小组学习中表达自己的学生也应该给予鼓励。
3结语
随着新课改的不断推进，对教育教学提出了新的要求，在小学数学的教学中教育工作者突破传统教学模式的束缚，转变自身的教学观念和教学方式，在教学中采用小组合作交流的模式，通过合理的分组和明确合作的目的等方式促使合作学习在小学数学的课堂上发挥自身的优势，对学生逻辑思维能力的培养和人文素养的提升大有裨益。
参考文献
[1]周艳洁.浅谈小组合作学习方式在小学数学教学中的应用[J].新课程·中旬，2019（1）.
[2]陶玉庆.浅谈小组合作学习在小学数学课堂的应用策略[J].新课程，2019（9）.