摘要：问题教学法能够增强学生的学习动机，在高中地理课堂教学中具有重要效用。但是，受到传统教学思维和视角的影响，教师的提问经常出现有效性不高的情况，无法充分激发学生的学习兴趣和参与积极性。有效提问是推动问题教学法在高中地理课堂教学中运用的关键。本文将基于学生主体地位，转变提问思路，探究高中地理课堂教学中有效提问的策略。
关键词： 高中地理课程教学；有效提问；问题教学法；学习动机；师生互动
引言
高中地理课堂教学如果一直是平铺直叙的教学方式，大量地理信息和知识学习将会成为学生的负担，学生需要耗费大量的时间和心力来背诵和记忆。相较于被动获取的信息和知识，主动探究获取的知识，不仅记忆更为牢固，也能够增强学生在地理学习中的愉悦感和获得感。有效提问，用问题贯穿高中地理课堂教学的全过程，能够极大地增强学生在高中地理学习中的探知欲，提升其学习动机和师生之间的互动。
一、重视学生主体地位的发挥，增强学生的学习动机
高中地理课堂教学中，要想发出有效提问，需要重视学生主体地位的发挥，从学生角度来设计问题，问题不在多，而是要能够精准激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。在以往的教学中，教师大多都是从教学角度出发来设计问题，没有关注到学生对于问题的反应和兴趣度，导致高中地理问题成为学生心理上的负担，反而阻碍了高中地理课堂教学的深入。重视学生主体地位的发挥，需要从学生的学习视角出发，设计学生感兴趣的问题，同时也可以结合生活现象等来发问。这样一来，能够增强学生对生活中地理知识的探知欲，同时也能够增强学生的表达欲，极大地提升课堂教学效率。
二、注重问题设计的层次性和逻辑性，层层设问推进教学深度
高中地理课堂教学中的有效提问，并不是单纯的围绕着教材内容的提问，而是需要注意提问的方式和方法，讲究一定的技巧，才能够逐渐引人深入，实现问题教学的目标。注重问题设计的层次性和逻辑性，可以先从简单且学生们都能够回答上来的问题入手，然后在简单问题的基础上进行延伸和拓展，层层设问来推进教学的深度。这样能够让学生在高中地理课堂学习中产生层层递进的成就感和征服感，能够极大地增强学生的学习兴趣。层层设问的方式，也能够深化高中地理课堂教学内容，有效衔接起各个环节的教学活动和目标。
比如说，在讲授气候类型的知识时，教师可以先从日常生活中的现象入手，提问我们生活的地区哪个季节降水量大；然后再结合之前的纬度知识内容，提问我们生活的区域属于什么纬度范围；最后还可以提问我们生活区域的常见植被类型等。具有层次性和逻辑性的提问方式，能够引导学生一步步抵达知识的彼岸。
三、基于学生认知范畴和生活经验积累设计问题并发出有效提问
有效提问，并不是提出一些高深莫测且无人能够回答的问题就是有效的，有效提问需要基于学生的认知范畴和生活经验积累来设计问题并发问，因为只有这样，才能够彰显问题的价值与意义。高中地理课堂教学中，最为重要的是让学生掌握地理知识和能力，提问只是其中的手段和方式。教师在高中地理教学中，需要转变观念，形成对问题教学法的正确认知。在进行问题设计时，需要基于对班级学生认知范畴和生活经验积累程度的了解，从学生能够回答上来的问题开始提问，不要让学生在第一个问题上就陷入困惑和自我怀疑的境地，注重培养和提升学生的地理学习信心。比如说，在学习人口分布和人口迁移的知识时，教师可以让学生回答“自己想要在什么样的地方上学，孟母为什么三迁”等问题，让学生基于自己的认知范畴和生活经验积累，掌握地理环境因素和社会文化因素对人口分布和人口迁移的影响。
四、增强师生互动，注重问题反馈和修改
有效提问的关键在于师生互动，只有师生之间有了互动，提问才是有效的。如果是教师自问自答，学生依然是被动地接受地理知识，这种提问只是换了“样貌”的知识灌输。高中地理课堂教学中，增强师生互动，需要注重问题的反馈与修改。首先，构建师生平等地位，是有效拉近师生距离，增强师生互动的关键。在地理知识讲解过程中，教师允许学生合理质疑和提问，并对其中有价值的提问进行鼓励和表扬，这样能够激发学生的学习积极性。其次，注重问题的反馈和修改，需要教师关注问题提出之后学生的反应和回答情况，并据此进行相应的调整，比如降低问题难度或者提问方式等。
结语
综上所述，高中地理课堂教学有效提问对于改善教学现状，提升学生的学习动机和课堂参与度具有重要价值和意义。基于学生认知范畴和生活经验积累，围绕学生主体特点，层层设问，注重问题的层次性和逻辑性，增强师生互动并及时修改问题的角度和提问方式等，关注学生对问题的反应和参与度等，都是实现有效提问的方法和策略。
参考文献
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