摘要：伴随我国教育改革持续深入，教学目标已发生改变，由以前只要学生掌握学科知识转为提升学生能力为主要目标，为实现学生能力的提升的目的，需要切实提高教学活动的有效性。美术作为小学教育体系的一部分，有利于学生的审美能力和美术能力的培养与提升。在新课改中明确指出，美术课程作为注重学生个性培养的一门学科，而个性是实现学生创新前提条件，一个人没有个性更无法谈及创新创造。基于此，美术教师在开展教学活动时，需要从学生个性培养花大力气，着手其教学现状分析，并针对具体问题提出更具操作性的小学美术教学中培养学生的个性的途径。
关键词:? 美术教学；学生个性；小学
近些年，我国正大力实施素质教育，对于小学教育，不只关注语数英三门学科，美术学科也正被教育界所重视。现代教育对所有学生提出全面发展的高要求，也是学校教育的终极目标。由此，小学美术教育所占有的位置越来越重要。小学美术教师应积极转变教学思想，以实现学生个性培养为主要任务，最大地提升小学生的创新能力。
个性主要体现学习个体在学习和生活中自我特征，而小学是学生启蒙关键时段，小学美术是想象力和创造力非常强的学科，它对小学生的个性培养有着极大的促进之效。所以，因此， 开展小学美术教学活动时，教师要有意加强学生的创新意识和创造能力培养，充分利用好美术课本，拓展学生多向和扩散思维，多鼓励学生展开想象，从而形成一定思维特性，有利于培养学生个性。本文针对小学美术教学中如何培养学生的个性展开研究，具有一定的现实意义和理论意义。
一、目前小学美术教学的现状
因为传统教育思想已深深植入人的脑海中，要想立刻改变难以实现，导致小学美术在教育教学中难以被重视，美术学科的作用难以充分发挥。对于小学美术的发展，不论是学校，还是教师和家长，均未充分意识到美术的价值及其重要性，学校更关注的是学生语数英等课程成绩和学校升学率，因家长及社会只认为学科成绩摆在首位，认为只有学生成绩好，才有利于学校正常运行和发展，这正是小学美术不被重视的最重要的原因。对于美术教师而言，因为学校、家长和社会各界忽视美术学科，教师在教学上难以积极展开，久而久之其教学质量下降难以避免。
另外，小学美术教学课堂能否吸引学生关注，主要在于教师教学观念及方式方法应用。某些 小学美术老师因长时间教学，建立了一套教学方式方法，同时也能达到一定的教学效果，满足于其自身教学，并未随时代发展将自己的教育观念更新和教育教学方式方法改进。教师普遍认为小学时期开展教学首要目的是讲授课本知识点，并让学生掌握会画基本技能即可，未能从其他方面考虑。所以，开展教学环节时，教师组织教学，对课本相关内容进行讲述，让学生学习，并简单绘画，整个教学课堂上未实现学生个性的培养，课堂教学氛围不浓，内容单一且枯燥，极大制约了小学生对美术学习的积极性。
二、各年龄段学生的基本偏好
人在不同年龄阶段，具有不同的特点。具体来讲，我国研究者划分人的多个阶段， 以个体心理发展不同时期的主导活动、智力及个性特征作为划分依据，如表1所示。
表1 不同阶段对应年龄
从表1可知，我国小学阶段的学生主要集中在童年期（6、7-11、12岁）。在该阶段的学生，不管是从心理方面还是性格方面来讲，均不成熟，具有较强的好奇心，好动不愿坐，情绪处于一种好动状态，又充满极强的好胜心，想用自身的表现以此得到老师和家长的肯定。而学生在该阶段是基础学习，理性比感性更少。在童年期之前的几个时期中，学生思维大多以具体形象思维为主，到了童年期后就有抽象思维的逐步形成。
三、让愉快教学融入美术课堂
是提升学生学习能力的基础，开展小学美术学科教学时，学生个性重在以下几点，一是个性化了解客观事物，二是表达出对美术作品独特想法及观点，三是用作品来表达自身想法及思想。为实现以上几点，需要为学生建立宽松、和谐的学习环境，改变以往传统灌输式的教育方式，激励学生不断表达自己的观点及看法，以此获得个性彰显。所以，学生提升学习能力的基石在教学环境创设，教师开展教育教学就应注意创设一个和谐、宽松、愉快的教与学的良好环境，建立起有助于教学开展的师生关系。从人格视角分析，一种民主、平等的师生关系，不再有教师、学生之差异，教师和学生彼此互相尊重、信任以及了解，并非一种主导和被动接受的关系，教师可以有足够多地了解学生的想法及观点，并且对于有关学生层面的教学工作均为透明的。
比如，教师开展美术学科教学活动时，能够选用合适的节日作为教学主题，建立符合教学的相关情境，要求学生开展绘画。教师用“中秋节”作为教学主题，在教师所创设的合适的教学情境内容，鼓励学生说出自己家长过中秋节的有关习俗以及所知的过节习俗，为学生的绘画内容提供有力支撑。学生通过自身对中秋节内容的表达进入绘画环节，学生绘画之中，所有学生对中秋节描述均不尽相同，教师需要鼓励学生利用绘画相关作品表现出自身最真实的看法及观点。等学生结束绘画环节以后，教师能够让学生充分说明并分享绘画相关内容，使学生可以在学习美术学科相关内容时极大彰显和培养个性。教师在创设合适的教学环境中为学生讲授美术课程相关内容，鼓励学生将自身的想法充分表达，能够有利于学生个性的培养、完善及其发展。
四、抓住有利时机激励个性发展
若实现学生个性培养，教师开展美术学科教育教学时要在合适时机激励和鼓励学生，让学生能愿意展现自我，充分地将学生个性表现出。欣赏一件美术作品时，需要将学生学习积极性都调动，让学生主动、积极参与到美术学科的学习上，要求每位学生都要仔细观察，愿意表达自己对同一幅作品的想法。同时教师还应保护学生个性，在欣赏作品时可从多视角、多方面展现个性。教师教学不应设定统一标准答案，对表达出自己的观点的学生给予肯定及激励。
开展美术作品创作时，激励学生将个性表现出。学生的个性一般是由美术作品创作来表达、体现的，教师对美术学科作业布置上，需对作业要求进行精心安排，激励学生完成作业的同时可表现自己个性，注意作业的要求需适合、有一个度，既体现出硬性规定，又可具有多个标准及要求，让学生可在完成作业具有一定选择空间，从而充分发挥学生个性、彰显自我。
教师评价美术作业过程中，设定评价可先让学生对自己的美术作品来一个自我评价，让学生自我赏析作品，给出自己属性的表达，再经过教师评价学生所完成的美术作业，对学生的作品需表示一定激励和肯定。
结束语
新课程改革明确指出，尊重与保护人的个性是现代社会的特征。由此来讲，开展美术课程教育教学活动中，需选择合适的有关美术课程内容及教学方式方法，有利于学生个性的培养。所以，小学美术教育为了更好发展，需要紧跟教育改革大方针、大政策，持续地将教育教学思想观念及其目标进一步更新，满足学生需求，让学生综合素质进一步获得提升，从而实现学生全面发展，不断有利于学生审美能力和个性的培养。
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