摘要：经济的发展推动了社会的进步。现如今，我国教育部正在对初中音乐教学不断地进行改革。对于初中的歌唱教学而言，将奥尔夫音乐教育体系相关理论融入其中，能够促使音乐教师在开展歌唱教学期间充分地将此教育理论进行发挥，使歌唱教学的效率及质量获得提高。
关键词：奥尔夫音乐教育体系；初中音乐歌唱教学；应用
引言
自实行素质教育以来，初中音乐教育受到广大教师的重视。音乐教育旨在促进学生的素质全面提升。通过音乐教育陶冶学生的情操，提高他们的审美能力和欣赏能力。但是，在我国的传统教育体系下进行的音乐教学，绝大部分的教学效果都不理想。学生课堂参与性不高、学习兴趣不够浓厚、学生的创造能力不足等，这样的教学体系很难培养学生的创新精神，提高他们的歌唱能力。奥尔夫音乐教育体系逐渐引入初中音乐教学，它将音乐语言、舞蹈、律动融合到教学中，更能突出音乐教学的综合性、人文性、参与性与创造性，能够让学生在学习过程中感受到音乐之美，掌握音乐的基础理论知识，提高歌唱技能，从而全面提高学生的音乐素养。奥尔夫音乐教育体系在现代音乐教学中应用广泛，它强调的是以人文本的教育理念，从本土文化出发，追求音乐教学的不断创新，从而提高学生的创新意识和创新能力，达到初中音乐教学的目标。
1奥尔夫音乐教学特点
简单来说奥尔夫音乐体系的核心就是注重音乐的“本源性”，其主要的表现特征有以下几种。第一个是人的本性，音乐最初的功能是让人们进行沟通以及对自身情感进行表达。对于歌唱的渴望是人类的一种原始本能，奥尔夫体系就是要让歌唱教育回归其本质，从音乐的本源出发来进行音乐知识与技巧的学习。第二个是综合性，歌唱并不是单纯地展示嗓音或者卖弄技巧，想要对歌曲进行深入学习，就要将其与戏剧、文学等其他艺术种类进行有机的融合，通过这种多维度的拓展来提升学生们的音乐创造力，一方面教导学生们如何以歌唱的方式表达出内心的情感，另一方面也让初中生们能够更为准确地了解各种歌曲中蕴含的思想。第三个是对于歌唱教学的参与感，在奥尔夫教学体系中，学生成为教学的主体，一切教学设计与教学活动都要以学生为中心展开。在这种模式下，初中生们的参与感被充分地调动起来。
2奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用
2.1师生在音乐歌唱课上应当做到全面配合
音乐歌唱教学不能够缺少师生之间的有效配合，这是由于音乐课体现为显著的实践性与生活性特征。依照奥尔夫创建的音乐教学模式与教学思路来讲，关于现阶段的音乐歌唱教学有必要做到师生密切配合，在师生彼此配合的状态下才能优化音乐歌唱课的综合效果。例如在目前看来，某些初中生在面对歌唱教学时很可能由于紧张过度而无法正常进行练习。对于此类的初中生而言，教师就要对其予以热情鼓励，而不要运用苛责与批评的方式。与此同时，师生在音乐课上进行彼此配合的要点还应当包含鼓励即兴创作。初中生本身具备较强的好奇感，因而在面对音乐歌唱课时就会表现为浓厚的热情。对于初中生施以正确的引导，教师可以适当鼓励同学们完成针对特定歌曲的即兴创作。通过运用即兴歌唱的方式，初中生将不再感觉到拘束或者紧张，而是能够体会到自然、轻松并且快乐的音乐课堂氛围。在此过程中，师生将会共同感受到乐曲本身蕴含的深厚人文内涵，进而达到激发歌唱学习热情的宗旨与目的。
2.2民主参与，实践体验
与传统的音乐教学体系相比，奥尔夫教学法更加注重学生本性和民主参与的原则。在教学中需要重视引导学生切身感受音乐中艺术的魅力，教师也要注意在实践中让学生体验到歌唱的乐趣，并利用听觉、视觉、触觉统一的方式加强学生的情感认知，进而提高学生参与力度。
同时，避免出现传统初中音乐课堂中，仅追求教学进度和考试分数的情况，应重视对学生在音乐教学中的参与力度、实践体验和音乐鉴赏水平的培养，从而实现音乐教学效率的提高。因此，教师在初中音乐歌唱教学中，在音乐课程开始前，可以为学生设置与音乐课程内容相关的且参与性较强的课堂实践活动，在学生欣赏、学习歌曲时，带动起课堂的教学气氛。
2.3激发学生兴趣，提高学生课堂参与度
音乐的歌唱教学除了要求学生掌握基本的乐理知识外，还需要学生对音乐内涵有深入的理解。奥尔夫音乐教学体系提倡教师在教授学生理论知识的同时，也要注重形体教学。通过形体教学加深学生对音乐内涵的理解，让学生能从内心更加喜欢音乐，享受音乐。教师可以积极引导学生关注音乐舞蹈或音乐戏剧等，从而提升自己的反应能力和动作协调能力。例如，在教学《七子之歌———澳门（唱）》这一节内容时，教师首先用多媒体设备让学生进行歌曲欣赏。也可以让学生观看七子之歌-澳门现场版-容韵琳。从词作者和曲作者入手分析歌曲创作的背景，了解歌曲背后的真正含义，弄清楚“七子”是指当时被列强霸占的七块土地———香港、澳门、台湾、九龙、威海卫、广州湾和旅顺大连。然后让学生边听歌边数一数在歌曲中曾几次出现了互换母亲？想一想每一次的呼唤有什么意义？初步学习了歌曲后可以让学生尝试进行作品分析。《七子之歌———澳门》为单二部曲式。第一乐段旋律比较平稳，仿佛一个失去母亲的孩子对思念中的母亲作着真诚的倾诉，哽咽着诉说。第二乐段开始处就出现了一个六度大跳，旋律多在高音区回转，它好像是在呐喊，在表现一种盼望回归祖国的强烈感情。第二乐句是稍加变化的重复，将渴望回归的愿望表现得淋漓尽致。在进行了乐理学习和歌谱、歌唱等的教学后，教师可以引导学生进入实践环节。男女小组合作：①女组演唱第一乐段第一遍。②男组演唱第一乐段第二遍。③高潮部分（第二段）两组一起演唱。通过这样的教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与性。让学生通过歌唱音乐，学习音乐，明白少年强则国强，少年兴则国兴！感受音乐传达出的强烈情感，在音乐熏陶中提高综合素养。
2.4开发课堂
从目前来看，由于一些原因音乐歌唱的教学模式依旧比较传统，与其他教学科目存在一定的差异，教学方法死板守旧，缺乏创造力，限制了学生音乐艺术思维的发展，影响了学生审美鉴赏能力的提高。因此，在开展初中音乐教育时，教师需要了解奥尔夫音乐教育体系的特性，根据其特性为学生营造一个具有开放性的音乐课堂，打开学生音乐学习思维，不断实现创造与创新。同时，教师需要打破传统的音乐教学模式，凸显学生在课堂中的主体地位和主观能动性。
结语
奥尔夫的音乐教育体系涵盖了综合性、人本性与参与性的多层面内涵，因此，对于初中阶段现存的音乐教学体系能够予以显著转型。进入新时期后，音乐课改的举措已经能够受到各地学校的关注，尤其是针对音乐歌唱教学而言。因此，在目前的实践中，关于音乐歌唱教学有必要全面将其纳入奥尔夫的音乐教学体系框架，通过运用融合情感与歌唱的方式来提升初中生自身具备的音乐审美素养与综合素养，并且显著提升了初中生现有的音乐学习层次。
参考文献
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