摘要：近年来，在高中阶段的英语教学中，学生的写作技能训练受到极大重视，然而，由于教学观念与方法的缺失，使得教学本身极为单调化及死板化，课堂大多数时间，学生要记大量的词汇、句子或是进行写作等，这一强加型的教学方法耗费了学生的精力，收效甚微，甚至让学生极易生成厌烦的情绪。而借助读写融合这一方法，能够借助更为多元化的教学方法以增强学生自身的英语层次，对学生自身写作技能提升意义重大。
关键词：高中；英语；读写一体化；教学
引言
现阶段的高中英语教学陷入学生写作水平不高，写作方式“汉化”的困境，具体表现为逻辑不通，句式结构混乱等问题。此外，教师往往将阅读教学和写作教学分开，忽视了阅读教学中知识点的积累及将其应用到写作教学中，导致学生在阅读过程中无法将积累的句型、短语、单词等有效应用到写作中。
1开展“读写一体化”教学的必要性
在高中英语教学过程中采用“以读促写，读写一体化”教学方式，可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升，还可以促进他们英语学科核心素养的提高。英语作为一门语言学科，不仅要求学生在学习过程中有可观的词汇积累量，还要求教师对学生的写作进行系统性、全面性的指导，从而促进学生在有一定知识积累的基础上，能够正确地表达所思所想。同时，根据课程标准的要求，学生要能够根据图片和写作的要求进行正确表达，写出语意连贯的短文，并在写作过程中做到文体规范和语言句子通顺。在高考英语中，作文分值占据较大的比重，提高学生的写作能力对于提高其英语成绩意义重大。因此，基于课改和高考的要求，英语教师要积极转变教学方式，促进“读写一体化”教学的有效开展。
2高中英语读写一体化教学实践
2.1典型句型仿写，增强写作信心
教材上的课文选择都是十分典型的，因此教师在进行教学的过程中可以充分的利用课文中的典型例句进行教学，让学生尝试进行仿写。学生在进行仿写的过程中，既是锻炼学生的写作能力，又能要求学生熟练的运用英语进行自身观点的表达，促进学生综合能力的提升。例如，我在进行必修一《Cityand Country》这一课的教学中，在课文中“There are tall buildings,movie theaters and department stores in the city.”等句子就是教学中的重点例句，因此我会再找出重点句子之后，让学生大声朗读出来，然后进行小组内部的交流仿写，这样就能够逐渐地增强学生的写作能力。
2.2借助写作促使诵读顺畅开展
要想提升写作层次，学生就要在平日积累大量的知识，这样才能在写作时全方位凸显优点。为此，教师就应给学生分配相应的写作题目，进而辅助学生训练写作技能，而学生在写作期间可以借助已经掌握的单词与句式，进而深层次加以稳固。通常情况下学生在学习新的英语词汇时，均会借助死记硬背这一方式，而通过写作，就可以借助这类词汇汇编句子，不单可以强化学生对新兴词汇的认知与拼读，还可以辅助学生理解新词汇所适合的情境与语义。在碰到难点时，学生能够询问教师，教师再对学生无法理解的知识进行讲授，加深学生的记忆，提升学生自身遣词造句的能力。
比如，在对The environment这一版块进行教授期间，教师可以找出文章内的新兴词汇，比如，environ-mental protection,energy saving,green energy等，并让学生就其中某一词汇进行写作，比如，可以列出如下题目What things can be better energy-saving?What is themeaning and content of green energy?What is the conceptof environmental protection?In normal life,what we cando with green energy？等。不过，在借助新兴单词进行造句与写作期间，学生应注重相关语法的应用。若词汇即英语的根基，语法则是英语的架构。在学习英语时，仅关注单词而忽略了语法，就极易使词汇本身无法凸显出所需表述的内涵。教师在教学期间，要把单词与语法加以融汇，让背记词汇更具趣味性，对于学生本身写作层次的提升而言意义重大。
2.3小组讨论前充分准备
为了使小组讨论合作顺利进行，学生需要在参与讨论前进行充分准备，了解并学习讨论的具体内容与主题，并查找相关的学习资料，正确认识需要讨论的学习目标。在合作学习中，小组组员分别出示自己准备的材料，然后在小组内进行讨论研究，一方面能够使学习过程更加轻松，另一方面能够更好地发挥小组合作学习的价值。在学生自主探究的过程中，可以先找到阅读、写作一体化的实现方法，在阅读中积累更多的词汇，并将这些词汇用于协作过程当中，以上两个环节相互作用，可以达到提高学生英语读写水平的目的。
2.4强化英语词汇
写作能力提升的基础是有充分的词汇积累，而阅读是积累词汇的重要方式之一。教师要不断鼓励学生进行有效阅读，并对文章中不认识的单词或短语进行标注，先进行词意猜测，在阅读完后可以查阅词典，检查猜测是否准确，完成对词汇的内化。同时，学生可以通过大量的阅读了解多样化的写作方法，并进行多种方式的写作训练。例如，在带领学生阅读了新概念《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games后，教师可以引导学生找出文章的主旨，并采用小组讨论的方式让他们分析写作思路，同时提示他们可以对这种写作方式进行模仿应用，提高自己的写作水平和质量。更重要的是，教师要指导学生积累文章中的重点词汇，并讲解相关用法，同时给出示例，让学生仿写句子。
2.5转变教学理念，培养学生参与小组合作学习的主动性
小组合作学习需要学生具有足够的学习热情和自觉主动参与学习的兴趣，而学生长期在“老师讲、学生记”的教学模式下，喜欢等待老师安排任务，听老师的指挥来学习，缺乏自主学习的意识。还有一部分学生利用小组合作的弊端偷奸耍滑，不与其他同学探讨、解决问题，缺乏小组合作探究学习的合作意识与责任意识。故此，老师应当转变现有的教学理念，在平时的教学中根据学生的不同特点制定适合学生学习的教学方式，以不一样的教学理念来教学，从平时的教学中培养学生参与学习的主动性和合作意识，引导学生在小组合作学习的过程中积极主动的参与同学们的探究、讨论中。针对一部分偷懒的学生，老师可以在组织小组合作学习时要求小组成员之间合理分配探究任务，促使每一个同学都有需要自己完成的任务，从而让每一个同学都参与到小组合作学习的活动的。
结束语
总而言之，高中时期英语教学即为学生增强本身学习技能的核心阶段。而高中阶段英语教学依旧存在教学成效较差、学生自身主动性较弱这一类问题，所以，借助读写融合这一方法，使各类新兴方法彼此助推，诵读辅助学生训练逻辑思维，并借助写作训练这一方法把掌握的各类知识加以显现，不单能够辅助学生随时调节学习方式，还能够提升学生自身的写作层次，对增强学生本身的英语学习技能来说不可或缺。
参考文献
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