【摘要】
英语学科育人价值有着丰富内涵，包含了智育和德育两方面。阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。因此，阅读教学是学科育人价值的主要阵地。本文简述了英语学科育人价值的内涵，通过具体案例简析了在深入进行文本解读的基础上，设计教学环节，最终落实英语学科育人价值。
【关键词】英语学科育人价值 阅读教学 文本解读
每一门学科都承担着落实育人价值的作用。《普通高中英语课程标准（2017版）》中明确提出“英语学科核心素养”总体分为“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个维度。[ 中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准（2017核心素养版）》M. 北京：人民教育出版社，2018:4]2英语学科核心素养的提出，是基础教育总目标在英语学科方面的具体化，是英语学科育人价值的集中体现。
一、阅读教学是落实英语学科育人价值的主阵地
英语学科核心育人价值有着丰富的内涵。卜玉华教授认为英语学科育人价值包括五个方面，分别为语言知识的教学价值、语言技能性教学的育人价值、学习能力的养成价值、学生文化视野的丰富价值以及学生良好英语学习品质的培养价值。[3 卜玉华. “新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)M. 广西：广西师范大学出版社，2009.]3赵连杰教授在《基础英语教育的学科育人价值探究》一文中提出：英语学科教育要教单科，育全人。把对于德、智、体、美、劳五方面的教育统一在教学活动中。而在这五方面中，“英语对于德育和智育的育人价值最大，可表示为强相关”。[4 赵连杰. 基础英语教育的学科育人价值探究J. 中小学教师培训，2017(1):52-56]4英语学科具有人文性的特征，语言材料话题丰富，包含学生的日常生活（如尊重生命、健康饮食、积极运动）、自然与环境、科学与技术、艺术与人文等方方面面。教师可以利用好这些教学材料，渗透德育价值。英语学科的智育主要表现在对于学生思维品质的培养方面。
以上观点均可以表明，英语学科的育人价值，除了教授学生语言知识，如“语音、词汇、语法”和语言技能如、“听、说、读、看、写”这五项能力外，也是培养学生思维的过程，帮助学生运用学习策略提升学习能力的过程。同时，也是利用学科人文性的特征，渗透德育价值的过程，帮助学生在学习的过程形成积极向上的情感价值观、了解中文文化的差异，对优秀的文化产生认同。
落实英语学科的育人价值，主要阵地在课堂。而在英语的课堂教学中，阅读教学占有很大一部分比例。教材中阅读材料包含的话题丰富，如日常生活、运动饮食、环境保护、文学艺术等。这些话题蕴藏着丰富的学科育人价值。其次阅读教学也是培养学生思维的重要载体。学生对于阅读材料的理解、归纳、分析、评价过程都是思维品质形成的过程。
然而在日常的阅读教学中，教师往往更注重对于文本语言知识的讲解，将阅读材料作为语法讲解的材料来使用，而忽视了其人文性的特征以及对于学科育人价值的落实。
二、文本解读是落实英语学科育人价值的起点
初中学段英语教材的阅读文本话题丰富、体裁多样。教师可以充分利用阅读材料，培养学生的阅读策略、激活学生思维、挖掘文本的与人价值。要落实以上层面的育人价值，前提是教师对文本有深入的理解，明确“用文本教什么”，即对文本进行认真解读。学科文本解读是阅读教学设计的起点，是教师在进行教学设计前的准备活动。教师应当“反复阅读文本，深入理解文本；在此基础上分析文本，判断文本的教育价值，明确用文本教授什么，并预测阅读难度。”[1 赵尚华. 《初中英语课堂教学关键问题研究》M. 上海：上海教育出版社，2020:3]1教师可以从单元视角、文本特点、阅读策略、教学价值和阅读困难五个方面对文本进行解读。
本单元属于第四模块：Entertainment and Sports。对应的话题是Sports Day。学生在预备年级已经接触过该话题，能够简单讲述自己喜欢的豫东。在本模块前几个课时的学习中，学生已经掌握了部分运动项目的词汇，并且能够通过文本阅读获取相关信息，如参赛项目，参赛成绩等；并能够在体育比赛的语境中表达祝贺和祝愿。
本课时的体裁为记叙文。文本分为两段，第一段记叙了校运动日的情况，如运动员的表现、校长的致辞。第二段记叙了作者Li Gang本人在运动日当天的经历：他参加接力跑比赛，但由于自身的失误致使团队输了比赛。文本特征为日记，有标题、副标题。文本语言基本是简单句，有少量生词；文本大多使用一般过去时。
文本的话题对学生并不陌生。但第一段的信息较为繁琐，可能会影响学生的阅读兴趣。而文本第二段内容所描述的主人公当天的糟糕表现与第一段其他运动员的良好成绩，是文本内容的隐形冲突，容易被学生忽略。
通过分析文本、教师希望从“德育”以及“智育”两方面，通过巩固阅读策略、培养思维能力、渗透德育价值最终落实学科育人价值。具体目标为：
1. 教授学生阅读策略：帮助学生把握记叙文的基本特征，包括时间、地点、人物、事件；引导学生利用日记的特征，预测文本内容，巩固“预测”的策略；能比较不同人物的心情、总结概括文本两段大意，巩固“归纳”的策略。
2. 培养学生思维能力：鼓励学生从运动日其他人物的角度来描述运动日，培养学生的创新思维。
3. 渗透德育价值：引导学生思考，作为团队一员，当团队因队友的失误而输掉比赛时，是否应当互相责怪？让学生换位思考，体会人物的心情，渗透团队合作的德育价值观。
三、教学设计是实现英语学科育人价值的途径
(一) 关注文本特征、预测文本内容
Mary Lee Field在《文本特征与阅读理解》一书中指出：“利用文本特征对文本内容进行预测，激活背景知识，理解文本大意和关键词汇是读前阶段有效的教学方式。”[1 杨明光. 《高级英语》教学中的“字面、字间、字外”阅读理解法J. 湖北第二师范大学学报，2008(4):121-123]1
本课时的题目为：Li Gang’s Diary: Sports Day。文本特征为日记。
教师首先利用一张校运动日的插画进行问答教学。先就插画的整体信息进行提问“What is this picture about?”，随后就图片中的人物进行提问：“What are the people doing in the picture?”，最后引导学生关注图片中正在进行的运动比赛“What events are going on?”。在帮助学生复习前两个课时所学单词的同时，引导学生从整体到细节观察图片，并在创设的情境中进行新单词的教学，帮助学生扫除阅读障碍。
其次，鼓励学生根据标题以及文本日记的特征，就文本内容进行合理的猜测。
通过日记的特征，学生可以推测出文本中会写到当天的日期以及天气。通过文章主题 “Sports Day”,可以推测出作者会写到运动员的表现。而日记作为记录个体发生事件的载体，往往被用来记录作者本人的心情以及其身上发生的特别事件。故可以推断，作者会在文章中记录运动日当天他的表现及心情。
这一活动把握了文本的特征，通过对文本标题的细致拆解，设计了对于作者写作内容的预测，激发了学生的阅读兴趣，巩固了“预测”的阅读策略。落实了学科育人价值中对于学生阅读策略的培养。
(二)理解文本细节、把握文本结构
文本第一段文本信息量较多，且较为繁琐。但基于本单元前几个课时的学习，学生已经掌握了部分运动项目的词汇，并且能够通过文本阅读获取相关信息，如参赛项目，参赛成绩等；故对于学生来说，难度不大。在处理文本的字面信息时，教师主要利用以下四个提问：“When was the sports day?” ; “How was the weather?” ; “How were the athletes’ performances?” ; “What did the headmaster do?” 学生带着问题阅读文本第一段，同时在情境中学习新的单词。通过文本特征，找到运动日的日期与天气的信息；通过捕捉文本细节信息，归纳运动日当天其他运动员的表现。
第二段由于情节特征较为突出，在提问“What happened to him?”与“How did he feel?”的同时，教师利用图片作为辅助，帮助学生更好的理解文本信息。
在处理文本细节信息的同时，教师引导学生对两段文字进行归纳，将主人公参与接力赛掉棒这一特殊事件同其他运动员的优秀表现进行对比，从而将文本的隐形冲突展现在学生面前。帮助学生走进主人公，感受其心情。
在学生充分理解了文本内容的基础上，教师请学生再次阅读全文，并利用文本信息补全对话。一方面帮助学生梳理文本内容，检测学生对于文本的理解。另一方面为学生创设了机会，将课堂所学的核心词汇运用于语境中，提高其语言能力。更重要的是，学生能够通过扮演Li Gang这个角色，产生共情，从而更贴近文本的主人公。
以上教学活动，培养了学生获取文本细节信息的能力，落实了学科育人价值中对于学生阅读策略的培养 ，巩固了“归纳”的阅读策略。加深了学生对于文本的感悟，形成了学生与文本之间的互动，也为读后渗透德育育人目标做好了充分的铺垫。
(三)深挖文本内涵、渗透育人目标
在学生对文本内容充分理解的基础上。教师设计了以下读后教学活动使“学生作为一个真正参与者去参与阅读活动，亲历阅读过程，激活原有经验，与文本共鸣从而形成真实的与文本的对话体验。”[1 赵尚华. 《初中英语教学关键问题指导》M. 北京：高等教育出版社，2015:136]1
教师让学生想象，作为主人公Li Gang的队友，遇到这种情况，会对Li Gang说写什么？
这个活动中，模拟主人公的队友，学生的情感自然会转向对于主人公的安慰和鼓励。作为团体中的一员，面对失败时不相互责怪，而是团队协作，共同面对的情感价值观就得以自然渗透。
其次，教师展示本节课读前活动的图片，让学生选取其中一个角色，讲述他所经历的运动日。并引导学生在复述时，关注“How was the sports day?”, “What happened to you?”, “How did you feel?”, 即在讲述运动日总体情况的同时，关注特殊事件的发生，以及人物感受。教师在课堂最后分享主人公Li Gang的队友的日记，回顾文本主要内容，突出队友间团结合作的友情。
这一活动是读前、读中活动的延续和拓展。课堂伊始，教师曾就图片中的人物都在做什么进行过提问，学生对于图片中人物已有所关注。教师充分尊重学生在课堂中的主体地位，让其自由选择其中的某一个人物进行复述，挖掘更多的视角。在巩固学生对文本理解的同时，让学生有机会用自己的语言进行表达。
读后活动的设计发挥了学生的主体作用。在培养学生语言能力的同时，激发其思维，树立其积极的价值判断、落实了学科育人价值中德育育人的价值。