摘要：本文阐述了群文阅读的内涵，明确提出了群文阅读的教学策略，要加强对主题的合理选择，开放交流，引导学生相互之间进行讨论，有利于培养学生的思维。同时，要注重信息技术的应用，在多媒体的教学模式下，加强图片、文字的有效结合，对学生进行有效的引导。除此之外，要加强反思与提升，对小学英语群文阅读模式做出更深刻的思考，提升学生的英语核心素养。
关键词：核心素养；群文阅读；小学英语；探究策略
引言：群文阅读是当前所形成的新型阅读教学模式，围绕一个主题来选择一组文章，让学生对主题进行探索，打破传统的单篇阅读模式，共强调整合与联动，形成新型的阅读模式。在当前群文阅读被广泛地应用到英语课堂中，选择多样的阅读问题，使学生在进行阅读的过程中能够提升英语思维能力，发展学生的思维。同时，通过群文阅读，将课内活动与课外阅读活动进行有效的结合，加强英语知识的实际运用。在广泛的阅读过程中，增长学生的见识，以达到群文阅读的教学效果。因此，在具体的教学过程中，教师要加强对学生的引导，培养学生的思维能力，同时，注重文本中图片与资源的合理运用，提升学生的阅读素养。
一、群文阅读的内涵
所谓群文阅读就是在当前的阅读教学过程中，由单篇向多文本的阅读教学模式进行转变。在小学阅读教学实践的过程中，要注重对学生的英语输入，培养学生的英语阅读素养。教师与学生共同围绕议题选择文章进行讨论，加强对知识的构建，最终达成共识，有利于提高阅读的教学效果。因此，在当前的小学英语阅读教学的过程中，要加强英语群文阅读教学模式的应用，促进阅读课堂教学效果提升，推动学生英语核心素养提升。
二、小学英语群文阅读的具体教学策略
在当前的小学英语群文阅读教学过程中，要结合教学目标，对文本进行合理选择，调动学生的思维，使学生能够扩大阅读量，促进对知识的获取。
（一）加强议题的合理选择
在进行小学英语群文阅读的过程中，所选择的议题要结合教育目标，对群文文本进行合理选择，引导学生与教师针对所选择的群文文本进行话题讨论，有利于提高群文阅读模式的教学效果。同时，针对于作者、写作题材、风格、表达方式、观点等，都可以作为群文阅读的主题，在共同探索的过程中，有利于提升学生对英语语言的认知，加强英语核心素养的提升，对情感价值观进行有效的构建。
比如，针对于“父母”主题开展群文阅读，选择贴近于学生生活的文本，带动学生的想象能力提升，使学生能够获取情感体验。让学生在学习的过程中，讨论主人公的父母，再讨论自己的父母，表达父母对自己的爱，从而对父爱与母爱有一个更深刻的理解，从而达到本节课的教学目标。在实践教学的过程中，要对比不同的选材，对不同年级阅读群文文本进行合理的筛选。又比如，针对于“王子与公主”主题，教师引导学生对文本进行阅读，可以推荐《The Little Mermaid》、《Snow-white》、《 beauty and the beast》等，引导学生进行阅读，同时，可以推荐一些“童话”主题或者与“爱”相关的主题，让学生在同一主题的文本阅读的过程中，从不同的角度去进行解读，有利于使学生更好地提高阅读效果。
（二）选择多样的阅读文体
在当前的小学英语群文阅读教学过程中，教师对阅读活动进行合理选择，要选择不同类型的阅读文体。
比如，针对于“Chinese festival”为主题，以头脑风暴的方式来列举各个节日，如New Year's day,、Mother's day 、Teacher's day、 Middle- Autumn festival等，选择不同文体的阅读文本，可以针对国外媒体报道中国节日的新闻类文本进行阅读，也可以结合节日习俗和节庆活动的叙述来进行阅读，使学生对文化能够了解的更多。同时，可以借助网络在微博上获取相关信息，与节日相关的故事，或者是对于一些传统节日由来、风俗、活动的纪实记录。同一主题下多种不同的群文阅读方式，可以使学生获得丰富的阅读素材，具有较高的趣味性。同时，这种教学方式能够开阔学生的视野，使学生在群文阅读的过程中，进一步提升阅读能力，将阅读的内容应用到生活中，达到群文阅读的目的。
（三）加强开放交流，培养学生英语思维
在当前的小学英语群文阅读教学过程中，要结合教育目标，对学生进行有效的培养，发展学生的英语核心思维，引导学生对英语知识进行应用。同时，群文阅读可供鼓励学生在比较的过程中，进一步能够发现问题。通过学生思维的碰撞，形成自己的观点，引导学生围绕议题开展讨论交流。比如，关于“志愿者工作”主题的群文，阅读教学过程中，教师引导学生从文章中提炼与主题相关的句子，在教师的引导下，相互之间进行讨论志愿者工作的特点。如Give out several hours each week to help others .it is hard work. she works there once a week to help kids to read通过学生之间的阅读体验，相互之间进行交流，有利于进一步提高阅读水平。
（四）引导学生获取新的阅读体验
在群文阅读教学的过程中，要帮助学生了解更多的主题知识，同时，通过不同视角产生不同的感受。在阅读的过程中，要引导学生设身处地的进行思考，体会阅读文本中主人公的心情，教师要更好的引导学生，找出表达作者感受的句子。同时，通过交互式的体验，使学生在阅读的过程中，进一步表达自己的观点和看法，有利于为学生今后的生活体验，提供丰富的积累。教师要引导学生走入文章，把自己定位为文章中的主人公角色来感同身受，从而更好地对文本的价值进行深入挖掘。
（五）加强阅读反思与提升
在群文阅读教学的过程中，教师要进行更深层次的课思考，在不断的反思过程中，获得有效的提升。首先，要对理念进行转变，在当前的阅读教学过程中，难度在不断的增大，对学生的词汇、阅读能力等方面的要求也越来越严格。因此，学生在对可议论议题进行文本选择的过程中，要对学生的思维进行开拓，打破现有阅读教学模式所带来的僵化问题，使学生与教师共同发挥个人智慧，在构建的过程中了解文本的意义。另一方面，群文阅读更注重学生对文本进行大量的阅读，通过对文本的比较与总结，使学生能够加快阅读速度，对语言进行有效的感知，提升学生的英语阅读素养。
三、结束语
总而言之，在当前的小学英语群文阅读教学过程中，要加强对学生的引导，同时，注重教学理念的转变，围绕同一个主题，选择不同的文章进行有效的整合和组织，使课堂教学能够成为教师与学生互动的主要平台。在交流讨论的过程中，共享智慧，逐渐对文本的内涵进行探索。同时，群文阅读要求学生大量的阅读文本进行总结和比较，有利于提高学生的阅读量，加快阅读速度，对语言学习有一定的促进作用。因此，在群文阅读教学的过程中，要应用多种策略，对主题进行合理选择，加强对文本的组合，鼓励学生开放交流，培养英语核心思维，促进学生的不断发展。
参考文献：
[1]张萍.群文阅读教学:概念、范式与价值[J].上海教育科研,2016(04):75-78.
[2]张萍.群文阅读教学:概念、范式与价值[J].上海教育科研,2016(04):75-78.
[3]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(06):62-66.