摘要：英语对于初中生来讲，所具有的学习作用比较显著，同时也具有着一定的学习难度。部分学生对于英语学习缺乏兴趣，再加上前期基础薄弱，逐渐沦为学困生。在农村教育领域这一现象十分普遍，作为英语教师需要做的是关注学困生的具体学习表现，并在教育思想和方法上进行有效更新。从而帮助学困生有效地建立起良好的英语基础，实现学困生群体的有效转化。下面，主要围绕学困生的具体形成原因和具体的转化策略展开合理分析。
关键词：农村初中；英语教学；学困生；形成原因；转化对策
前言：在农村教育事业当中，英语在初中阶段所发挥的地位是比较突出的。同时，对于初中生来讲，英语学习是比较枯燥和乏味的，一些学生受前期基础和兴趣的影响，在英语课程学习的方面缺乏一定的兴趣和自主性。导致整体学习能力比较薄弱，与其他同学之间存在着一定差距，逐渐沦为学困生，给教育均衡化发展造成了不良影响。因此，作为英语教师需要站在学困生的角度进行深入的分析，积极探索科学有效的教育模式。并对具体的教育举措进行合理优化，让学生能够逐渐产生英语学习的兴趣。
一、学困生形成原因分析
通过对学困生群体在英语课程学习方面的行为表现进行观察，了解到此类学生在英语科学习上兴趣表现比较低下，对于课程学习态度不够端正，行为方面也缺乏一定的规范性，导致其所掌握的英语知识和具有的应用技能都受到明显的限制。而造成这一切现象的主要原因，在于教师在教育思想的贯彻上存在着一定的弊端。实施笼统式的教学模式，导致一些基础比较薄弱的学生很难跟上正常的教学进度[1]。逐渐的在心理层面上产生负面的情绪，在学习方面也比较被动。因此，针对当前学困生的具体现状，作为英语教师需要在掌握准确的原因，之后对具体的授课方法，进行合理的改进与优化。从而让学生在良好的环境影响下，逐渐建立起对英语课学习的兴趣。摆脱传统的负面情绪，积极的参与到课程深入探索当中。
二、转化策略分析
（一）优化课堂环境，激发学习兴趣
在进行授课的过程中，为了让学困生群体建立起对课程学习的兴趣，作为教师需要做的是在环境方面进行合理的创新。让学生对英语课堂产生参与和学习的情绪，从而提高学生的学习积极性。因此，教师需要在授课活动的组织形式方面进行有效的创新。根据具体的课程内容，通过情景的创设为学生营造良好的学习氛围[2]。并在此基础上，鼓励学生通过观察和思考，加深对课程内容的掌握和理解。
比如说，在针对“it's?raining”这节课开展教学时，则可以结合教材中所包含的基础内容，构建生动的课堂情景。为学生展与教材内容相关的图片和动画，，让学生在观察的过程中就具体的单词以及内在含义形成准确的认识。同时，教师也可以在多媒体的助力下，构建语音示范视频。引导学生在此基础上，进行自主发音训练，从而保证学生的口语更加规范。
（二）创新教学方法，加强学法指导
作为英语教师需要重点关注学困生群体在学习过程中所面临的困境和挑战，并加强教法方面的有效创新。在学生参与课程学习的过程中，给予学生学习方法上的正确指导。进一步规范其在课程学习方面的态度和具体的学习行为，从而推进整个教育活动有效的进行，也能够让学会生积极的参与到课程学习活动当中。在组织教学的过程中，教师可以引导学生通过思维导图的方式就具体的英语知识进行梳理。
通过总结和归纳的方式让学困生能够形成良好的英语思维，并建立起完善性的知识体系。
比如说，教师在针对“Is?there?a?post?office?near?here”这一内容组织教学时，则可以鼓励学生通过思维导图的方式，对相关的方位名词进行整理，从而保证学生掌握更加丰富的知识。同时，教师也可以鼓励学生利用自然拼读的方式，进行单词的记忆和理解。保证学生的学习更加精准，进一步夯实学困生群体的英语学习基础。
（三）践行因材施教，实施分层教学
在进行授课的过程中，作为教师需要重点关注学困生群体与普通学生之间在能力基础方面存在的差异。并积极践行因材施教的战略思想，根据学困生的学习基础，分层制定相关的教学和辅导方案。促使其对具体的教育环境更加的适应，从而提高其在英语学习方面的自信。
比如说，在针对“How?much?are?these?socks”这一内容开展教学的过程中，则可以根据学困生的学习基础，设置简单的课堂提问环节，循序渐进地培养此类学生的学习自信。
（四）拓展网络空间，优化学习条件
在英语学科范围内，作为教师在开展实际教学的过程中，需要根据学困生的具体学习需求，加强网络空间的进一步拓展，为学生提供良好的学习条件。并促使学生在学习的过程中，就相关的课程内容形成准确的认识。比如说，教师可以发挥微课在英语学科范围内所具有的助学功能。根据具体的教育资源进行整合，制作成直观生动的微课视频[3]。然后引导学生在观察的过程中，对基础的英语知识形成更加清晰准确的思想认识。
比如说，教师在针对“what?color?is?it”这一内容开展教学时，则可以利用微课视频将相关的词汇进行整理和归纳。然后引导学生通过直观想象和记忆，有效记理解相关的单词内涵。同时，教师也可以鼓励学困生群体利用微课视频，完成相关的预习和复习内容。实现知识点的进一步巩固和内化，也能够帮助学生有效地突破英语学习方面的重点和难点。
（五）实施激励评价，提高学习自信
在进行英语教学的过程中，教师需要积极贯彻激励性的评价体制。根据学困生在英语学习全过程中的综合表现，实施情感上的激励，促使其产生学习上的自信。并在此基础上，鼓励学生积极主动地参与到课程深入探索当中。比如说，教师可以通过与学生进行民主沟通交流的方式，让学生认识到自身在学习方面所具有的潜能。
结论：依前所述，在农村教育领域，加强学困生转化工作，是作为英语教师需要旅行的重点工作要务。首先，教师需要针对学困生的具体形成原因，进行深入的剖析。并根据学生在课程学习方面所呈现的实际需求，加强教育方法和举措的有效创新。让学生拥有良好的学习环境，并在此基础上建立起良好的英语思维。夯实学困生在英语学科范围内的学习基础，促使学生形成良好的音乐学习素养。
参考文献：
[1]韦佳影.农村初中英语学困生转化中的问题与对策探讨[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):228.
[2]陈国祥.农村初中英语学困生之研究[J].中国校外教育,2019(24):92.
[3]景红梅.浅谈农村初中英语学困生的转化[J].甘肃教育,2019(07):42.