互联网+环境下的教学反馈原则初探

发表时间:2020/7/30   来源:《教育学文摘》2020年9期   作者:牛书霞
[导读] 教学反馈是教学过程中的重要一环,互联网+环境下的教学反馈在传统课堂的教学反馈基础上
        摘要:教学反馈是教学过程中的重要一环,互联网+环境下的教学反馈在传统课堂的教学反馈基础上,对教学模式及教学方法进行了重塑和革新,为教学反馈提供了新的契机,在此基础上适当调整教学反馈策略,对教学反馈进行优化,充分发挥互联网+教学反馈机制的优势,可以大大提高课堂教学的有效性。
        关键词:互联网+;教学反馈;优化原则
        教学反馈是是师生和生生之间进行信息交流的纽带,在教学反馈阶段,充分利用互联网+教育技术加强课堂教学的信息反馈,可以克服传统课堂教学反馈的不及时、低效化,增加教学的科学性和实效性。
        但无论是传统课堂教学反馈,还是基于互联网+环境下的教学反馈,都应当有清晰的参照指标可循,并根据不同的层次水平进行分析和反思,如为学生提供什么样的反馈,反馈质量和结果如何;在听课反思上,教师能否提出可行的方案和方法,接受学生的意见和建议;在教学评价上是否实现以及在多大程度上实现了教学目标;在作业测试和考试上,方法规格是否准确,评定结果有没有有效反馈于教学等,这一系列的教学反馈活动都应当立足于一定的原则来实施。
        随着互联网+教育的普及化以及新课改的步伐,新课标、新教材、新学法层出不穷,课堂教学状况确实得到了一定程度的改善,但是很多改善仅仅限于“量”的囤积,反馈水平并没有明确的提高。教学过程是一个整体,有效的课堂教学包含着一系列要素,比如明确的教学目标,有效的教学方式和方法,和谐的教学气氛等,教学反馈作为师生间信息交流的途径,是提升教学有绩效性的关键。
        互联网+背景下要求教师在现代信息化技术支持中,通过教学媒体和各方面的信息资源去构建良好的学习环境,在教师的引导下,充分发挥学生的主动性和创造性,根据信息的传递方式和知识的信息加工理论来建构信息。教师是课堂的组织者和建构者,信息化教学资源丰富,有利于教学情境的创设。但在信息化教学中,教师不再是传统中的承担讲授知识的角色,而是重在培养学生的能力,激发学生的学习动机。面对多种多样的教学问题,教师如果驾驭信息技术的能力不足或者对突发事件处理能力较弱,课堂很容易失控。这就需要教师在面对学生反馈时,能够及时把握,并作出针对性的调整。在进行教学反馈时应当注意以下原则:
        1.互动性原则
        基于互联网+的教学反馈机制快速便捷,它突出体现学生的主体地位,学生可以利用网络平台提前预习或自主学习,在课堂上通过在线答题或者讨论、展示等互动方式实现教学目的。但无论是哪种教学理念,教学反馈的互动性都需要真实可见,教师要在信息化媒介、学生主体和自己的教之间建立畅通的互动通道,甄别出学生外在和内隐的行为变化,进而调节课堂节奏或方式,共同完成教学目的。互动性原则要求教师的沟通要形成闭环,既要有传递,也要有接收,它是促成有效课堂管理的基础,及时传达和有效倾听都会消除课堂的破坏行为,如言谈有礼,可以为学生树立积极的榜样,留意非言语信息,可以做到及时反馈;对问题行为采取教育性惩罚,学生接受暗示后会更可能做出积极反应。教师在反馈评价的课堂结果时,要注意关注学生的动态,提高学生的自我反馈能力,进行双向的互动整合,从而取得良好的教学效果。
        2.促成性原则
        教学反馈在语文课堂教学上的意义之一是能否选定正确的位置来调理课堂的脉络,即能否有效促成课堂教学的进展与顺利实施。巧用信息化设备辅助,可以带给学生视觉上的冲击,增加学生对教学内容的兴趣,但所有的反馈手段和方式都是为了促进学生的知识生成和思考,要充分关注过程中的感悟提升和有生成性的反馈和参与,如果课堂看起来很热闹,但课后的实质收获却是空虚的,那么教学的有效性是大打折扣的。

促成性原则要求互联网+教学不仅仅是借助互联网手段呈现给学生知识,还要给到学生深度思考的空间,关注课堂的效应性,以网络资源、动画等项目作为调控手段,打开学生的认知思维,积极引导学生的学习思路。此外要敏锐的捕捉学生真实的课堂表现及听课反映,把握课堂教学的总旋律,根据学生的即时反馈动态来调整教学节奏,使得每一次反馈都能够有效促成教学。
        3.情感性原则
        影响教学实效性的主体因素还包括学生对教学内容以及教学活动的情感、态度及价值观,在教学过程中,教师要对学生“晓之以情”,在教学过程中融入思想和情感的交流,唤起学生的情感运作机制,加强师生之间的情感心理相容,进而充分关注教师给予的信息反馈。反馈从根本上说是为了促进学习者的成长发展,关注学生的情感态度体验要注重从学生的兴趣需要出发,在探究和解决问题能力上注意考虑到不确定性因素,注重对学生探究意识的培养。情感性原则更注重教师的人格品质及师表作用的发挥,这项工作做好,就可以在情感沟通上建立起行为理解,进而保证科学有效的教学反馈实现。
        4.评价性原则
        教学活动是一种以目标为导向的活动,教学效果如何,需要从学生那里获取信息。评价性活动是主要的途径,师生间存在一种双向反馈作用,教师可以根据评价策略得到反馈,学生可以通过评价手段查漏补缺。获得反馈信息不是教学评价的目标,而是媒介,通过教学评价掌握学生的程度水平,进而赢得改进。
        新课程改革强调评价的甄别和选拔功能,对学生的学习体验进行多元化的评价,发挥评价的诊断、反馈和激励等发展作用。评价机制的合理施行可以提升课堂教学的反馈效率,缺乏评价的反馈是不完满的反馈,学生难以获得激励与预期中的成长性改变。互联网+环境下的教学评价方式和方法有很多种,可以使用线上作业、小打卡等形式面向全体学生做统一评价,也可以是针对不同的学生类型进行差异性评价。班级作为一种集体性的存在,有必要以统一规范的标准模式进行整体评价;另一方面,学生作为学习的个体存在,对教师讲授信息的接受程度迥异,实施有目标的层次性评价,可以有效调节学生之间的学习落差。大体上说,在运用评价性原则进行教学反馈时,要考虑到评价的全面性和发展性,也要考虑到评价的差异性和公正性,运行独特的体验和感悟。反馈评价结果是把得到的评价结果再反馈回给评价对象,进而不断改进和完善自己,值得注意的是,评价者必须依据实事求是的态度去反馈评价结果,充分发挥评价的功能。互联网技术以及企业微信、腾讯课堂等软件的兴起,丰富了教师的评价手段和方式,教师需要在互联网技术的支持下,建议完整的评价体系,保证评价机制的一致性和连续性跟进。
        5.向生性原则
        在互联网+环境下,大容量的班级里一般会采用混合班级融合式教学。但由于人数和空间因素,教师传输到学生身上的信息量是不对等的,相对的效果也不是绝对准确的。在进行信息输送前,应当进行注意提醒,通过目标分配来告知学习者重要的信息点,引起先决记忆,并对教学过程中学生的行为表现进行有调度的控制。教学系统中的突发事件必然会和学生的行为表现或者是信息接收有关,也应当根据讨论、评价的进展来适当扩展或减缩反馈的频率,整个教学信息的互动生成中,必然保持平衡迁移的状态来实现。大组教学中常用的方法是问答法和演说法,教师在辅导情境中增添有益于学习集中的线索,提供诊断性反馈等方式,都可以显著提高学生的注意力水平。学生的注意力水平达到了,所有的信息反馈有效性才能够得以实现。互联网+教学更加尊重学生学习体验并满足其个性化学习需求,教师不仅要因材施教,还要借助信息化软件功能动态关注学生的变化,保证互联网+教学达到预期的效果。
        教学活动是一个逐步深化和提高的过程,每次的教学活动都要建立有效的反馈机制,才能为或许的教学打下基础,教师在进行反馈活动时,要充分的把握这几个教学反馈原则,灵活运用互联网+技术于教学实践中,使师生间的信息得到及时、高效的传递,从而实现最终的教学目的。
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