摘 要：新课程生物教材中的插图反应了生物结构功能、原理或生物之间、生物与环境之间关系的知识。在课堂教学过程中，要重视对学生识图能力的培养，通过识图能够提高学生的观察、分析、表达和思维，从图中提取信息分析和解决问题等能力。本文在对初中课程生物插图类型划分的基础上，阐述了不同类型生物插图的特点，以识图能力的概念内涵为标准，总结了与各类生物插图相适配的培养识图能力的有效途径和方法。
关键词：生物教学 识图能力
识图能力是指学生通过观察阅读等对插图所蕴含的知识进行分析和解释的能力。在现行的新课程生物教材中，每一册书都有大量的插图，每个插图都反应了生物结构功能、原理或生物之间、生物与环境之间关系的知识。
生物形态、结构和生理过程图
1、实物图：通常是照片、图像或是标本在光镜或电镜视野中的成像。实物图中的实物真实具体、形象生物，贴近学生生活，课本中有大量的实物插图。针对实物图老师在教学中可以用多媒体课件展示课本插图和实物相结合，如显微镜、鸡卵、根系、叶片、木本植物茎、种子结构、花的结构，小肠的结构、猪肚（胃）结构、猪心的结构、猪肺、猪腰（肾脏）、猪的长骨和关节、各种植物等等引导学生讨论对这两个图进行比较，学生必然会对该图的知识点加以记忆，而且印象深刻。例如北师大版七年级上册《显微镜的结构》教学中有关于练习使用显微镜的教学内容，教师在教学的过程中首先将显微镜给学生带到课堂上来，学生们可能初次见到显微镜因此就会感觉到非常的新奇，在这个时候，要让学生利用自己去认识显微镜，并通过自己的观察初步的了解显微镜的结构。
2、模式图：是生物体局部形态结构的典型展示。如教材中的动植细胞结构模式图，针对模式图老师在教学中可以用多媒体课件展示和模型相结合。细胞、心脏、眼球、关节、细菌、真菌、病毒模型等帮助学生记忆这两个图。因为学校实验室模型数量有限，不能每人手中都有一个。教师应当紧扣模型教学目标，利用模拟模型。例如在教学《细胞的基本结构与功能》教学过程中，教师可以引导学生使用曲别针、橡皮泥和彩笔制作细胞的基本机构，让学生以小组的单位进行探究，首先将橡皮泥分成三个大小不同的橡皮泥，最小的一个捏成一个小球，中间的橡皮泥捏成一个小圆形，保住最小的橡皮泥，然后将最大的橡皮泥捏成大圆形，最后将两个球保住，形成一个大大的圆球，其中需要注意的是，橡皮泥需要选择三个不同的颜色，将大大的圆球切开之后，就会看到三个不同的层次，中间的就是生物课本中理解的细胞核，第二层是细胞质，最外面的一层则是细胞膜。让学生在模拟模型教学过程中，进一步加深对生物知识的理解。
（二）、生物学实验的过程、获得的数据和结果，表示某生物现象、过程和规律的图形和图表
1、表格：科学试验或调查的数据一般以数据表的形式记录下来，作为其后分析的第一手资料，任何表格都是由行和列组成。表格是表述生物学内容的常用方式，在比较生物学概念、生理过程之间的区别和联系；说明生物实验的材料、处理方法、分组、条件、结果等方面时，能很清晰简明地表达所需要说明的内容。
学生要看清表格名称；看清材料是关于什么的；看清题干的文字说明；看清行标题与列标题各表示什么，表格的第一行和第一列的文字；看清数据标题的含义、数据的单位，明确要考的知识点。看清行和列数据的规律和趋势。
2、坐标图：直线或曲线实际上就是借助数学方法分析生命现象，揭示生命活动规律，呈现生物与环境之间的相互关系等。通过分析横坐标与纵坐标所表示的关系及曲线的变化趋势，分析表格中的数据，进行纵横比较，找出数据的变化规律、引起数据差异的原因，获取回答问题所需的材料。
3、流程图：用箭号、字母和数字等表示生命运动的过程或新陈代谢中有序的变化关系，有时借助于示意图、模式图等以增加流程图中的信息容量。流程图能够帮助理解某组事件是按照怎样的顺序发生的，能有效地概括出某一过程的各个阶段或某一程序的各个步骤。
一、各类生物插图的识图能力培养途径及其方法
1、实物图识图能力培养：此图要求熟记与生物学密切相关的实物结构，正确理解生物学的规律。①回忆课本内容及图示说明；②从图形入手，联想其生物学相关知识；③抓住关键点，迅速理清图形之间的关系。如肾脏结构图，还可以借助红蓝电线和漏斗帮助记忆。把红色电线弄成中间形成团，两端露出，伸出红色线团的两端，红色线团放在漏斗中，一段游离，其中一端连接蓝色电线缠绕在漏斗管上。漏斗代表肾小囊，红线团代表肾小球，游离的红线团的一端表示入球小动脉，另一端为出球小动脉发出的毛细血管，漏斗管代表肾小管。
2、模式图识图能力培养：此类图要求熟记课本所有模式图，包括模式图所有的结构名称及图形特征。①回忆课本内容及图示说明；②从图形入手，联想其结构特点、生理功能及相关知识；③抓住关键点，迅速理清各结构之间的关系。如人体心脏结构图，学生通过学习知道了心脏四个腔的名称以及在人体内部的实际位置。也可以让学生画出心型图，然后再画出与心脏四个腔连通的血管的名称和各腔相通的血管中血液成分上的区别[2]。
3、示意图识图能力培养：此类图要求熟记所学生物学知识体现生命运动过程中的主要特征和核心规律。①识别图中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部到整体的思维方式，理解图意；②熟练掌握课本中的基础知识，快速进行知识迁移；③根据具体问题，具体分析，充分利用图形准确作答 ,如三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011.
[2]姚壁林.初中生物识图能力培养的教学策略[J].中学生物学,2015年31卷第3期.