摘要：道德与法治是初中阶段关乎着学生思维和品质建设的重点课程，在组织教学的过程中，教师需要在思想上进行转变，将互动式的教学思想有效的贯彻下去，并在此基础上积极的探索和开发授课模式，从而保证所构建的活动体系更加的规范。下面，主要就互动教学在课上的具体实施策略进行合理的分析。
关键词：初中；道德与法治；互动教学
前言：随着教改不断深入针对中小学阶段的教育工作也提出了全新的要求，在授课的过程中教师要认识到学生在课上所发挥的地位，本着互动教学的原则对具体的授课模式进行创新，让学生在课程学习和互动交流的过程中认识到课程中所包含的内在含义，同时也能够让学生建立起良好的思维逻辑。
一、初中道德与法治教学面临的问题
道德与法治在实际授课的过程中存在的问题比较严峻，导致所呈现的授课效果存在一定弊端，并不满足新课改背景下针对学生素质建设所提出的具体要求。在我们平常的教学过程当中，我们对思想政治课，很多时候都是采取老师全盘的讲授，学生只是在听教师讲，被动接受知识要点，极少有学生主动参与，课堂氛围单一枯燥，造成很多学生自我学习性不是很高，学习基本处于被动状态，这样对学生的学习效果有很大的影响，从而可能导致学生对学科的厌学，不利于学生健康的成长。我们应当变革传统的教学方法，通过互动模式的有效贯彻，让学生有效地内化基础的课程内容。
二、初中道德与法治互动教学的路径
（一）问题导入
在互动的思想支撑下教师可以根据具体的课程内容合理的设置问题，并在此基础上对具体的导入环节进行优化，让学生能够建立起良好的学习思维，并加深对课程内容的理解。教师可以本着激趣的原则设置趣味的问题，让学生在此基础上进行深入的思考[1]。
以“活出生命的精彩”为例，在进行授课的过程中，搜集相关的文化素材，就生命为主题进行文化资源整合，并结合具体生活案例，就当下比较典型的疫情逆行者案例进行整理和呈现，列举李文亮等医护人员的具体事迹，然后引导学生在此基础上结合实际就生命的精彩进行讨论和分析，从而保证学生在学习的过程中对具体的育人目标加以明确，进一步夯实学生在课程领域的学习基础。
（二）创设情景
在课堂上，教师需要根据互动式教学的具体要求，在授课环境上进行合理的优化，根据相关的课程内容通过载体的支撑进行情景的创建，然后引导学生在此基础上进行想象，并根据自身导入认知体验进行有效的互动，从而保证学生在情景体验的过程中建立起良好的思维，最重要的是能够让学生拥有良好的活动氛围，参与活动，为其有效的互动提供了一定的环境条件。
以“情绪的管理”为例，在实际授课的过程中，借助课件的方式为学生展示现实生活中比较常见的情绪状态，通过设置表情包的方式来优化课堂氛围，并在此基础上引导学生围绕情绪对人体的影响进行互动和交流，把自己亲身经历的、感悟的体现出来，让学生能够在互动氛围下加深对情绪管理的认识。
（三）组织游戏
在课程教学的过程中，教师需要在游戏的设置和实施方面进行有效的创新[2]。
积极地践行游戏化的思想观念，并在基础上对具体的授课活动进行有效的创新。让学生在游戏参与的过程中个感受课程学习的趣味性，同时也能够改善课堂原本枯燥的气氛，为学生之间的有效互动提供良好的环境条件。教师可以鼓励学生通过情景模拟和角色扮演的方式参与到课程的学习当中。根据具体的课程内容设置相关的游戏活动，让学生在此过程中进行自主探索。
例如，围绕“遵守规则”进行情景模拟，针对现实生活中不遵守规则的现象进行直观呈现，通过游戏的表演来让学生对社会规则形成准确的认识，并在今后的学习和实践领域进行思想、行为上的有效规范。相较于传统的灌输，以游戏的方式让学生进行互动和体验，能够加深学生的理解，同时也能够促使其在情感上获得一定的共鸣。
（四）小组探究
在互动理念的支撑下，教师需要对课堂的组织形式进行有效的创新。积极贯彻探究式的教学思想，让学生对具体的活动内容和方式进行创新，从而让学生在课堂上课题围绕教师给出的探究方向和目标进行有效的互动、交流和分享，帮助学生加深对课程内容的认识。
例如，在组织“认识总体国家安全观”教学的过程中则可以本着互动教学的原则，构建开放的学习环境，让学生在课程学习的过程中在小组合作的氛围下就相关的课程内容进行探索。在此过程中，可以结合具体的时事政治，如比较典型的港独、台独等问题，以及相关的法律政策，引导学生就具体的国家安全观念进行有效的互动、分析。
（五）实践探索
在互动理念导向下，教师需要在活动组织和实施方面进行有效创新。本着互动的原则对具体的授课活动进行拓展。在课上组织知识讲授的同时还需要加强课外活动的拓展，根据具体的课程内容对实践项目主题进行明确，之后，引导学生就具体的实践项目进行探究。从而让学生在实践参与调研和探究的过程中实现彼此之间的有效互动，也能够让学生所掌握的课程内容更加的全面、系统。
以“延续文化血脉”为例确定具体的实践主题，鼓励学生自主搜集优秀的传统文化，并根据自身的理解进行自主赏析，从而让学生掌握更加丰富的文化底蕴。同时，也可以组织其他类型的拓展活动，例如引导学生围绕“网络的利与弊”进行辩论。让学生在互动交流的过程中形成良好的思辨意识，建立起良好的网络观念。此外，教师在评价的过程中也需要将互动的思想理念有效的贯彻下去，引导学生通过互动的方式就具体的学习成果和经验进行分享，也能够让学生在互动的过程中查优补缺，明确认识自身在学习中的问题并根据实际情况进行规范性的改正。
结论：依前所述，在道德法治授课的过程中，教师需要在生本的正确思想导向下，积极地组织互动模式，互动的内容视其课堂内容要求进行有效处理，在此基础上实现授课活动的进一步创新。在进行授课的过程中，加强问题导入、情境创设、游戏组织、小组探究、实践探索等活动的规范性组织，让学生在学习和体验的过程中加深对课程内容的理解，保证学生获得良好的学习和认知体验。
参考文献：
[1]金玲.初中道德与法治课教学中互动式教学模式的应用[J].名师在线,2019(36):77-78.
[2]王邵华.互动式教学法在初中道德与法治教学中的运用研究[J].课程教育研究,2019(44):85.
[3]吴佃娟.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(16):71-72.