摘要：识字、阅读、写作是语文学习的“三足鼎”，其中识字是低段的教学重点。随文识字的教学方法自20世纪60年代初就有实践、探索，笔者在前辈教师研究基础上，以本校二、三年级两个教学班为研究对象，尝试随文识字教学近两年，总结出“集中识字与随文识字相结合、所认生字凡出现必示红、识字学习次序与课文顺序一致、创设符合课文走向的语境”等教学经验。
关键词：随文识字 统编语文教材 实践 思考
一、随文识字背景分析
识字、阅读、写作是语文学习的“三足鼎”，其中识字是低段的教学重点。2016年，统编版语文教材率先在一些省市试用，笔者所在城市亦在其中。统编语文教材相较于以前的教材，有不小的变化，其中之一就是课文篇幅的增长，段落的增多。如何在有限的课时完成识字与阅读的教学任务，就是一线老师需要思考的问题。教参亦教师鼓励尝试随文识字。寓识字于语言环境之中，识字与阅读并行。
二、随文识字教学实践
《我是一只小虫子》是统编教材二年级下册的一篇课文。课文主要从小虫子的视角描述了小虫子生活中的苦与乐，想象丰富而独特。本课要求认识的15个生字，集中在第二、四、六自然段，因此本课采用随文识字的教学方法。认识“屁、股”等15个生字；读准多音字“泡”，会写“屁、股”等8个字；会写“屁股、苍耳”等8个词语，则为教学重点。为了落实此教学目标，我在教学中进行了以下尝试。
随文识字一：
1．学习“屁、股”，练读第二自然段第一句。
我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。
①熟字带新字，“没”—“股”
②随文学习，巩固识字
③发挥想象，指导朗读
师：这个字念？还念？
生：méi mò
师：这是个？
生：多音字
师：三点水换成月字旁念什么？
生：gǔ
师：谁能来组词？
生：屁股、股票……
《课标》指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识得语言因素作为主要资料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”[]熟字带新字，既联系了已知知识，又降低了新识字词的难度。
师：那快来看看吧！小虫子的屁股怎么了？自己读读。
我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。
生：自由读。
师：你知道苍耳是什么吗？
生：一种有刺的植物。
师：来看看苍耳的样子吧！想象一下被它刺着有什么感觉?
生：被苍耳刺着会很痛。
师：那带着这种怕刺痛的感觉读读！（自由读、指名读）
我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。
低年级学生年龄小，易被新鲜、有趣的学习方式所吸引。在随文识字中，运用趣味演绎，既串联了整个文本语境，又为下一个环节感受小虫子的生活打下基础。
教师在备课中若能实现认字与读文之间的逻辑合理串联，创建符合课文走向的语言学习环境，那么就能使教学流程顺畅、教学效果翻倍。笔者执教的《我是一只小虫子》一课，这篇课文在二年级教材中属于长文，如何在识字环节就融入对课文的理解就是当时备课中思考最多的问题。通过反复熟悉课文，笔者发现随文识字可以在识字环节中，顺势解决对所属段落的理解，但笔者当时所要的效果不仅限于此，于是继续对整篇课文、所有的生字反复揣摩。梳理出以生字“股”的教学为起点，从一只小虫子的视角，边探寻虫子的生活边随文识字，即实现“课文大意串讲与随文识字相结合”的识字环节。这样的尝试让识字环节的学习功效最大化了，这是此次笔者尝试随文识字的一点小小的突破。
三、随文识字的分析与思考
（一）随文识字教学实践优势分析
尝试之初，先发现识字与读文轮换出现，会让教学节奏松散，所以前期试用阶段，教学用时会增多，但适应期过后，教学效率就会有所提高。接着统编教材与随文识字都对教师备课提出更高的要求：教师需要充分挖掘文本信息、巧妙融入专业底蕴，熟练掌握教学环节，这样，教材对识字教学的促进效用就能更好发挥。然后，要找准生字与句段，生字与语境的契合点，从而加强识字教学的连贯性，保证课文理解的完整性。
其次，相较于之前的集中识字，学生在课堂上单独朗读课文的机会明显增多，教师指导也更细致，学生朗读渐渐也能有示范作用。采用随文识字，使得生字不再以一个个孤立的个体呈现，而是在语境之中去认识、体会，增添了学习的乐趣。同时，学生长期在语言环境中识字，根据上下文的联系理解词语，这也逐步落实了《课标》对低段阅读：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”[]的要求，渐渐将文本的语言内化为自己的语言。
最后，随文识字能与文章理解相联系，就能实现生字学习不脱离语境、课文理解不浮于表面，让字、词、句、段既相互独立又紧紧相依，提高教学效率。
（二）随文识字教学经验梳理
首先，集中识字与随文识字不是对立的两种识字方法，二者可以巧妙结合，相辅相成。建议在识字教学中先集中识字，可通过带拼音读词语、去字音读词语两屏来整体实现正读音的效果。“汉字教学的大花园里百花争艳，任何一种教学方法都有它的优势和局限性，没有哪一种教学方法是绝对正确的，也没有哪一种教学方法是绝对错误的，优秀的语文教师一定知道，最好的教学法是将当下的教育教学实际作为最大的出发点，把各种教学方法穿插、融合起来使用。每一种教学法都闪耀着各自的发光点供教育者采撷使用，同时借助其他教学方法的优势特色来弥补自己的局限。”[ 汤振纲,齐云霞. 斯霞语文教学艺术研究[M]. 福建教育出版社,2018:101
]我们作为“采撷者”则细心浇灌，多番穿插，有机融合，实现有趣、有效的识字教学目标。
接着，本课所有要求会认会写的字凡出现都示红，以此方式提醒孩子多关注。然后，建议生字词的学习顺序应与课文顺序一致，识字教学中学习的句段以新字集中的多寡、句段朗读难易程度而定。这样更利于学生理解、感悟。
然后，随文识字的教学中，建议教师尽可能创建符合文章走向的语境，让学生学习生字的同时，增加对文章内容的理解。
最后，随文识字必须明确的是“识字”是不可更改的重点。
近两年的实践发现：随文识字让识字与阅读双线并进，语境意识突出，对提升语文综合能力助益颇多。在以后的教学中，还会不断探索、实践。
参考文献：
[1]斯霞. 谈随课文识字[J]. 河南教研资料,1980（6）
[2]斯霞. 我的识字教学观[J]. 小学语文,2010（3）