内容摘要
本文就目前艺术与科技专业基础教育课程的现状，结合国内实际情况，提出构建基础造型设计系列课程融入到专业教学的重要性、必要性和应该注意的问题，提出以形态造型训练为核心的基础造型设计系列课程在整个艺术与科技教学中的价值与意义。
关键词
艺术与科技专业 基础造型设计 课程教学
一、目前艺术与科技专业基础课程教学的情况
针对艺术类在校学生，在艺术与科技专业的教学中，我们通常会把课程内容分为两大块。一是设计基础课程，另外一个是专业设计课程。以一个艺术与科技专业学生应该具备的各种能力为标准，在设计基础课程中，会通过各种不同的课程安排来传授给学生专业技能和知识。通常来说，我们所指的基础课一般包括《设计色彩》、《设计素描》、《设计概论》、《设计程序与方法》、《制图》、《材料与工艺》、《表现技法》、《人体工学》、《设计心理学》、《创造学》、《计算机辅助设计》等等课程。
这些课程所涉及到的知识领域或范围是一种横向的联系，课程与课程之间存在着一种交叉性。比如，《材料与工艺》和《人体工学》这两个课程，这两门课程虽然要解决的主要问题各有侧重，但是他们所涉及到的一些知识细节却是极其相似的。这两门课程中，前者所应传授给学生的理论知识是各种材料的特性与工艺特点之间的联系，后者的教学重点则是根据人体工学的理论基础，来单纯的研究人与空间形态之间的最优关系方式，而这种形态的单一研究是在限定了一种或两种材料的前提下进行的。
将这两门课的教学重点和重心来对比，我们可以发现，空间形态与材料和工艺之间存在着一种潜移默化的联系。材料与工艺直接影响着空间形态本身，而我们对形态方面的要求，又会反过来影响材料与工艺等方面的适合性，这促使我们做出最优化的设计方案选择。只讲材料与工艺的搭配而忽视空间形态和结构，或是一味的要求形态而不去研究材料与工艺，都是不科学的、不全面的，也不符合设计艺术专业教学的规律。从另一个角度来讲，这种教学课程结构的设置，使两门课程产生重复知识传授的可能性大大增加，浪费了宝贵的教学资源，也会使学生在接受知识的过程中产生一种倦怠感，导致学生要花更长的时间来组建自己的基础知识体系。很显然，传统的课程体系结构是无法从根本上实现教学效果和效率最大化的。
目前，在很多艺术与科技专业的院系教学中，都或多或少的存在着类似的问题。要想解决这个问题，就必须要在课程体系上进行创新。如果将上文中提到的两门艺术与科技专业教学的传统课程进行有机的结合，就要使他们的课题训练内容具有一种承接性，就要打破原先的课程设计之间的壁垒。现代艺术与科技专业教育教学更加注重怎么样提高学生的设计素养和促成设计观念的形成，它的最终目的是培养学生能够用一双设计的眼睛观察周围环境和空间，用这双眼睛去重新发现生活，让学生明白设计来源于生活的道理。这就需要我们在现有的专业设计基础课训练中更加强调和突出基础造型设计训练的内容。带领学生回归到如何认识设计的根本问题上来，引领学生进入到以基础造型研究为本质的艺术设计本源上来。只有以这种思路为主导，才能从根本上对设计基础课程进行合理的优化和整合。
二、基础造型设计系列课程的设想与构建
在以形态造型为中心的指导思想下，基础造型设计系列课程的设置应包括，《设计思维的方法和应用》、《自然形态的分析与研究》、《人造形态的分析与研究》、《规则形态与不规则形态的分析与研究》、《有机形态与非有机形态的分析与研究》、《形态构成的要素》、《形态的形式法则》、《限制性形态创造训练》、《形态的想象与联想训练》、《不同形态的统一练习》、《形态的过渡与连接训练》、《形的材料性训练》等等。其中，《设计思维的方法和应用》是贯穿在整个基础造型设计课程之中的，是对设计方法的最初检验。
基础造型设计系列课程的安排也并不是单独割裂起来的，它应该与其他的艺术与设计专业基础课程相互呼应。它作为一条主线，由浅入深的展开，并由其他的设计基础课程作为辅助。这样，在基础课程中优化出重点和非重点、主要和次要、主导与辅助、理论与实践课程相结合的层次关系，这样才能优化基础课程的结构，从而合理安排整个工业设计基础课程的框架。同时，它应该是涵盖整个设计基础课程框架之内的，由一年级到二年级，由第一学期到第四学期，甚至可以延续到三年级的第五学期。由这种思路为引导，我们甚至还可以设想构建全新的整体四年的艺术与科技专业教学课程体系。
三、基础造型设计系列课程的意义与价值
我们从纵向的角度来分析和审视这些专业设计基础课程之间的联系，改变这些课程之间呈现出的一种罗列式的排列，就要引用一种新的教学思路。通过一系列的基础造型设计系列课程来贯串整个基础设计教学阶段。
作为艺术与科技基础造型设计系列课程，引导学生对形态本身的研究是整个造型基础的灵魂。也就是说，这种综合的造型基础系列课程，是在为帮助学生对基础形态造型深入研究的前提下，对课程进行科学严谨的排列和优化。基础造型设计系列课程的教学对于培养学生的造型意识，了解形态与材料、工艺、结构的联系是非常重要的。它就像是一把钥匙，帮助学生打开学习设计的大门，是设计思维方法训练的起点，是发现、分析、判断、解决问题能力训练的过程，是专业设计程序与方法训练的预习。他也更像是一个纽带，引导学生不断深入学习艺术设计的基础理论，让学生具备设计基础意识，为培养学生艺术设计“系统论”做好前期素质的准备。
这些课程不仅仅被我们看作是教学中的一系列入门课程，它们更要作为学生的一个知识体系的基础和根基，从而使学生建构起自己的设计知识架构体系。这里的基础造型设计课程并不等同于一般意义上的设计基础课程。它是整合形态基础、机能原理、材料基础、结构基础、工艺基础等课程知识与专业设计课程的有效途径，课程课题的训练是由简到难的一个过程。对学生的教学，主要依靠课题训练的多样性，是一种启发式的教学模式。在训练中，学生可以充分的将动脑与动手结合起来，学生在面对课题训练的时候，被限制的设计条件是依次增加的。通过特别的课题设计将复杂性的设计内容变成一个个的子课题，将形态、材料、结构、成型工艺的几个方面的内容贯穿在课题之中，特别强调综合的设计过程。在完成课题的过程中，掌握材料的应用、结构的选择、加工成型方法对设计的影响和限制等基本的设计中需要了解与掌握的知识，这符合设计教学的一般规律，同时积极鼓励教学的多样性和综合性。课程的重点和训练的课题直接切合艺术与科技专业设计形态造型的教学目的和要求，是整个学科的立足点，是基础中的“基础”。
四、对艺术设计基础课程体系的建设切忌全盘西化
现代设计和设计教育的概念起源于西方，但是西方化不等于国际化。以实事求是的态度来秉承与优化，并理性的借鉴与吸收，这才是立足于中国本土的艺术设计专业基础课程调整的准则。从国外到国内，艺术设计教学的体系一直都在不断的演变，唯一的准则就是要根据自己的实际情况来进行秉承与优化式的调整与改良。不同国家、不同地域、不同省份都有自己的独特性，面对的市场环境也千差万别，不从实际出发、大跃进式的一味地套用国外的一些完全不适合自身的教学模式和体系，只能是让自己多走弯路，并且培养出的学生也很难适应本国社会的需求。学习西方的教育方法和模式，是为了发展我们中国自己的设计教育，并培养出能适合本国环境的设计人才。不论是设计还是设计教育，每个民族都应该贡献出自己的智慧，这才是设计教育国际化要求我们做到的责任和义务。
参考文献
[1]刘薇.艺术设计专业“造型基础课程群”教学改革初探[J].艺术科技,2017.10
[2]陈苏宁.“句法”设计思考方法——设计事理学的设计方法研究[D].清华大学,2007.05