摘要：针对高职院校因扩招后生源数量较多而师资和其它教学资源不足，导致教学方法落后，无法真正实现个性化教学，学生无法学到真正工作所需的技能，从而导致“毕业生找不到工作，企业找不到工人”的问题，通过分析精准教学模式在国内外的研究与实施情况，结合当前的信息技术，为解决高职院校人才培养与社会人才需求的矛盾提供参考。
关键词： 信息化环境；高职院校；精准教学
1信息化环境下精准教学的内涵
随着信息技术的迅速发展及其对教育领域的不断渗透, 教育信息化在教育改革和发展过程中的重要性日益凸显。信息技术与教育的融合经历了“起步”“应用”“整合”和“创新”四个阶段[1]。在信息技术的推动下，我国在教育模式中利用信息技术进行干预的得以普及。是处在信息技术与教育融合的整合与创新阶段。信息化环境下精准教学的内涵是通过整合当前流行的信息技术，如云计算，大数据，物联网，人工智能等技术，分析学生的学习行为特征、学习能力、认知结构以及学习效果等信息。教师从获得的信息中了解学生的学习全过程，从而能精准地实施教学方法，其中包括 3 方面的内涵。首先，精准的教学目的是进行差异性教学，是在充分掌握学生的学习能力，学生的知识基础，以及学生的学习喜好和学习效果情况下进行差异化干预，有针对性给予学生指导和激励措施，从而达到教学的目的。其次，精准教学的另一个服务对象是教师。以往的教学过程中，教师对学生的学习情况一般都是只凭经验进行判断，这种评判的方式会存在较大的片面性，不能准确的反映学生的学习情况，特别是在高职院校中，学生数量较大，教师掌握学生的学习情况时间成本巨大，差异化的教学难于实施。在信息化环境下，教师通过获得系统分析的结果即可得到每个学生的学习特征和学习效果。在教学的推进过程中有利于对教学方法进行反思，通过不断跟踪分析，不断优化教学方法，让教师把时间都花在教学方法的改进和差异化教学上。最后，精准教学符合现代教育公平的理念。借助信息技术，根据每个学生的需求，合理分配教学资源，准确地为每个学生提供服务，真正实现“按需供给”的教育理念，特别是在高职教育中，各种技能的差异较大，学生对技能需求也不同，通过精准的教学模式，能够大大促进高职教育的公平性。
2信息化环境下精准教学模式
2.1 高职教师合理利用教学资源提升信息化教学水平
高职院校的信息化教学设施较为缺乏，而高职教师要想提升信息化教学的水平，就要对这些教学设施资源进行合理的利用。教师除了可以用多媒体设施进行 PPT 课件教学以外，还可以使用其网络为学生进行相关的影视、音频、图片等于教学有关的内容进行相应的补充，发挥多媒体教学设施更多的功能。除此之外，还可以利用网络，与其他名校的名师用在线视频的方式对学生们进行授课，或者是为学生收集一些有关于名师们的网络教学课程，为学生进行更全面的知识补充。有条件的高职院校还可以在校内构建学生与教师共用的学习资源分享平台，
教师可以在上发布一些教学资源，然后学生可以对其进行下载查看。同时学生在遇到什么难题的时候，也可以通过这个平台对教师进行私信，教师在受到私信后可以回复学生，让学生的问题得到及时的解决。
2.2提高高职教师信息化教学认识水平
在高职院校的教育中，学生获取知识的主要途径还是通过教师的课堂授课，要想让高职院校的学生获得更加信息化的教学，就需要教师提高信息化教学认知水平。我国高职院校的教师，还有很大一部分采用课本教学的方法对学生进行授课，而不愿意去进行信息化方面教学手段的学习，自身的信息化教学认知一直得不到提高，在如今这样信息化教育广泛应用的情况下，继续使用老旧的教学手法就注定得不到很好的教学成果。教师对信息化教学的认知也不能只停留在 PPT 的使用阶段，而是需要更加深入的对其进行研究。高职院校可以组织教师们召开有关于信息化教学的研讨会，在会上要宣传信息化教学对如今推动高职院校教学效率提升的重要性，并且通过对一些名校名师们的信息化教学手法进行研究，让教师们学习其中的优点，总结经验，然后把这些都运用到自身的教学任务当中去，通过对思想的改变，技术手段的提升，来综合提高教师自身的信息化教学认知水平。
2.3组织教学过程
组织教学过程也称为教学活动设计是教师与学生教学活动中最为重要的过程，它直接影响教学工作能否顺利执行。它不是教学的某个阶段，而是贯穿整个教学过程。传统的教学活动设计，只注重课堂的设计，只是简单的利用课堂时间组织教学，这种模式缺乏了解学生课前与课后对知识的掌握情况，因此不能实现精准化教学，不能实现个性化的教育。在信息化环境下，结合高职教学内容的特点，把教学过程分为三个阶段：课前导预习，课中导学习，课后巩固。（1）课前导预习。课前教师通过前面的系统数据了解学生的个性与学习情况，按认知结构对学生进行分组，为每一组设计相对应难度的学前任务，然后通过系统推送相关的教学资源，让学生自主学习完成学前任务。学生以小组进行讨论研究，查找答案，从而提高学生学习主动性，为本课程的知识理解做好课前的准备。这种方式可以精准分发任务给学生，可以让学生做力所能及的任务。防止学生学前就对教学内容产生厌恶感，增加学生的自信心。（2）课中导学习。课中教学活动又分为两部分：老师讲授过程，学生测试过程。老师讲授过程：就是课堂上的老师指导学生解决教学重点内容，难点问题的关键。结合高职职业性的特点，老师通过职场应用案例导入课题，从课题中提出问题，然后抛出本课的教学任务，以老师指导，学生动手操作的教学方式，让学生在动手操作中加强对理论知识理解的。学生学习过程：学生在老师讲授完成后，通过学习平台，完成老师预算的练习任务。这些练习任务分为不同难度的内容，精准的分给不同类型的学生练习、这些测试训练任务，能够更精准地诊断学生知识的掌握情况，其学习表现将为日后的决策诊断提供数据支持。（3）课后巩固。也是提升知识阶段，在完成课堂的教学内容后，学生在自由时间可以登录学习系统平台，系统会根据之前学生的学习情况推送难度适合，符合个人偏好的练习，对知识和技能进行系统的梳理，从而进一步提升知识的掌握程度。在此过程中学生并不是孤单的学习，学生可以通过分组同学的讨论学习，也可以通过系统向老师提问解决问题，教师根据系统对学习的评价，掌握学生学习效果。
结束语
通过分析精准教学在国内外的研究与实施情况，结合当前的信息技术，提出的精准教学模式设计，能够为高职院校提供一套完整的教学设计思路，为解决目前高职院校因为大量扩展生源而导致无法实现个性化教育问题提供参考，然而精准教学模式能否在高职院校中全面普及，主要取决于高职院校师生观念的转变以及信息技术在高职院校应用发展的程度。下一步，将会进一步研究高职院校信息化教学具体实施的问题。
参考文献
[1]马守佳.基于信息化环境下高职院校旅游管理专业教学模式探索[J].职业技术,2016,15(10):60-61.
[2]卢黎红.信息化环境下高职院校英语微课堂教学模式的构建[J].当代教研论丛,2015(07):98.
[3]田润芙,张素君.高职院校电子商务专业信息化环境下的教学模式探讨[J].电子世界,2014(04):154-155.