摘要：幼儿园阶段是儿童成长非常关键的一个时期，由于幼儿身心与儿童存在很大差异，在事物认知与了解等方面都存在很多问题。采用游戏化教学能够提高幼儿的学习能力，激发学习热情。因此文章就对学前教育课程游戏化教学展开探讨。
关键词：学前教育；课程教学；游戏化；教学改革
引言
在幼儿园中,老师将教学游戏化,不仅能够促进幼儿们的身心健康发展,让孩子们在游戏化的教学中更好地掌握知识,还能更加有效地管理幼儿们的学习和生活,增加幼儿对学习的兴趣。这样才能让幼儿们在学习中发挥自己的主观能动性,在游戏中开发自己的大脑思维,提高创新能力。
1幼儿园游戏化教学概述
幼儿教学活动游戏化即将教学内容、目标、形式和要求融入到各种游戏活动中。这样的教学对幼儿更具吸引力，可以彰显幼儿的学习主体性特点，激发幼儿的自主探究动力，促进幼儿全面健康发展。游戏作为幼儿园中的日常活动形式，是最适合幼儿发展的学习形式之一，也是必不可少的学习活动形式。因为首先游戏最受幼儿的喜爱，即使在日常生活中，幼儿也离不开游戏；同时，游戏形式也符合幼儿的心智发展特点，游戏可以有效吸引幼儿注意力，注重体验过程，降低认知难度等；还有，综观幼儿成长过程，每个发展环节都是游戏活动中完成的，游戏就如同影子般时刻与幼儿相伴。让游戏成为幼儿园的基本活动是符合幼儿园教育理念的，是符合幼儿成长规律的，是与幼儿的成长过程相契合的。
2幼儿园游戏化教学的现状分析
2.1教师缺乏科学的指导
由于幼儿心智尚不成熟,在这一时期,教师需要耐心对其进行指导。教师是幼儿学习知识、参与活动、获得成长的带领者。教师的科学指导是其健康成长的必要前提。但是,在现如今的幼儿教学中,教师在开展幼儿活动的过程中缺乏有效指导,使得教学效果并不是很明显。再加上,教师缺乏正确的观念引导,习惯于按照自己的节奏进行教学,忽视了发挥幼儿的主观能动性。这在很大程度上禁锢了幼儿的天性,是与幼儿教育理念相违背的。
2.2幼儿活动空间不足
幼儿园的游戏化教学提供给幼儿的活动空间不足是游戏化教学中需要解决的另一个问题。幼儿们游戏的空间不足很影响游戏教学的质量。幼儿们的活动空间如果过小,就很容易造成幼儿们的身体摩擦和冲突,不利于教学的进一步开展。
2.3未充分利用游戏化教学资源
一些幼儿园在对幼儿进行游戏化教学中发现教学的效果并不是非常明显，原因在于幼教在游戏化教学的准备环节中，没有充分发掘幼儿园环境中存在的有效的教学资源，仅仅将课堂局限在班级课堂中。班级课堂虽然可以有效管理好动的幼儿，但对幼儿的大脑功能开发来讲，将幼儿的日常活动范围固定在班级中进行游戏教学，不能完全发挥幼儿园资源对幼儿教育的最大作用。实际上，幼儿园环境中存在许多可供幼儿游戏的教学资源，例如，幼儿园的生态环境就是为幼儿提供游戏的绝佳乐园。这也可以帮助幼儿更加亲近自然，增强幼儿园对大自然事物的认知。
3幼儿园课程游戏化教学改革策略
3.1扩大幼儿游戏的空间
游戏化教学不能只局限在教室里面。由于桌椅等教学设备的阻碍,老师很难让学生在安全的环境中参与游戏教学。因此,老师可以让幼儿们在室外进行游戏。幼儿园本身就是一个天然的学习库。因此,老师还可以组织幼儿们在花草成荫的幼儿园环境中来参与游戏化教学,让幼儿在天然的环境中认识自然,了解四季的变化。幼儿园也可以组织幼儿们进行公益活动,让孩子亲自在校园内栽种树苗,悉心照料小树苗,为小树苗浇水。这样不仅能够培养幼儿的责任感,使其热爱生活、热爱自然,还能让幼儿们享受劳动的乐趣。
3.2加强对游戏化教学的理解,做出科学指导
要想真正发挥游戏化教学的价值,幼儿教师应首先转变自身的教学观念,运用创新型的教学方法,加强对游戏化教学内涵的理解,从而更好地指导幼儿活动。在新课改不断推进的今天,素质教育成为教师的工作方向,幼儿园教育亦是如此。教师在使用游戏化教学法的过程中,应尊重幼儿的主体地位,从他们的兴趣爱好出发,为其营造良好的学习环境。例如,教师可以采用唱歌的方式来拉近幼儿与教师之间的心理距离,使幼儿产生情感共鸣。另外,在歌唱的过程中,幼儿也能尽情地将自己的想法表达出来,提升他们的思维能力与语言表达能力。同时,这也有助于培养他们的音乐细胞,提升他们的音乐感知力。
3.3充分发掘学前教育游戏化教学教育资源
幼教应当在教学设计环节仔细观察，充分发掘可供教学的教学资源，为游戏化教学创设良好的环境。幼儿园的大环境是教师不容忽视的教学资源，幼儿园中的一草一木都可以作为幼儿学习认识的对象，同时也能与教材相结合，设计出优良的游戏化教学方案。例如教师在带领幼儿认识秋天飘落的树叶时，可以结合教材内容并进行延伸，设计出适合幼儿游戏的教案。教师在保证幼儿安全的前提下，带领幼儿走出班级，到幼儿园的院子当中。教师拿出事先绘制好的幼儿园各种树木叶子形态的展板，然后让幼儿仔细观察，并提出游戏：“这里老师为大家准备了一个板子，上面画着的是咱们周围树木上的各种叶子，老师想搜集出来为大家制作成许多小礼物，但是老师找不到它们，你们可不可以帮老师把这些树叶一个个找出来呢？看看谁找得又好又快。”教师可以将幼儿分成小组，以小组为单位寻找这些叶子。通过比赛这样的游戏化教学环节，幼儿不仅认识了这些叶子，同时也增强了与同伴合作的能力。因为是在户外展开的这项游戏，所以在这一游戏化教学的过程中，教师应当首先保证幼儿的安全，必须时刻观察幼儿的行为，防止意外发生。教师也需要运用游戏化的语言来组织游戏，从而激发幼儿对游戏的兴趣。同时需要在游戏的最后帮助幼儿认识这些叶子的不同之处与相同之处，而不是为了找树叶来进行游戏，真正做到有效利用适宜幼儿的空间和游戏材料，达到相应的教学目标。再如一些幼教在教幼儿艺术课中的音乐节奏时，由于资源有限，不能为每个幼儿提供乐器，此时幼教完全可以利用一些瓶子、杯子作为“乐器”来进行游戏和教学。总之，只要教师留心观察，就可以发现适合幼儿游戏的道具作为丰富的教育资源。
3.4简化数学理论,科学设计游戏
数学知识本身就具有较强的综合性、逻辑性和思维性特点,如果单纯地为幼儿讲授,既不利于激发幼儿的数学学习兴趣,也不利于幼儿对数学知识的理解,因此,在实际教育过程中就要求教师对数学理论进行简化,以贴近幼儿的认知特点,将其与游戏合理的融合在一起,从而帮助幼儿理解抽象的数学知识。例如,在幼儿园中大班的数学教育过程中,笔者就根据教学内容合理设计了数分合的游戏,将提前准备好的0-9的数字卡片拿出来,并让幼儿围成一个圆形,接着播放有趣的音乐,以让幼儿放松身心,以最佳的状态投入到数学游戏中;然后我说出一个数字“7”,让幼儿自己找一找,合谁在一起相加能够得到“7”,依次进行,我说出很多数字,让幼儿进行自主寻找,幼儿玩的不亦乐乎。由此可见,在这样的活动中,不仅降低了数学学习的难度,缓解了数学学习的枯燥,还让幼儿在快乐地参与游戏中加深了对数学知识的理解。
结语
综上所诉,在学前教育的过程中,游戏化的教学模式对幼儿的身心发展是有非常重要的意义。老师在教学的过程中要不断的提高自身游戏化的教学意识,创新游戏化教学的方式,以此来提升教学的质量和效果,促进幼儿的全面发展，切实提高学前教育的整体水平。
参考文献
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