〔摘要〕如何激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯？本文从统编教材出发，结合“课文”、结合“和大人一起读”、结合“我爱阅读”三个板块，提出了小学低段课外阅读指导策略。力求在小学的起始阶段，借助“教师导读、亲子阅读、学生自读”的形式，让书香浸润学生的心灵，让阅读成为孩子们课余生活的主旋律。
〔关键词〕 教材引路 激发兴趣 自主阅读
在网络飞速发展的时代，各类电子产品充斥了孩子们的世界，那些动态的视频，有声的画面，让孩子们无法抗拒，欲罢不能，抢占了学生大量的时间与精力。尤其是低段学生，不少孩子除了在课堂上读语文书，还未在课外养成静下心来阅读课外书的习惯。
然而，课外阅读对语文教学却有着举足轻重的地位。《语文课程标准》中第一学段关于阅读的第一条目标就是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。并提出课外阅读总量不少于五万字的要求。可见，课外阅读对培养孩子核心语文素养，有着非常重要的作用。
学生不喜欢阅读，没有养成良好的阅读习惯，究其原因，纷繁复杂。激发学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯的方法也是智者见智，仁者见仁。统编教材在阅读教学中倡导“三位一体”，即教读、自读、和课外阅读有效融合，笔者经过长期的低段语文教学实践与研究得出，结合教材指导学生开展课外阅读不失为一种良策。
一、依托课文——无心插柳柳成荫
新课标理念下的课堂教学，学生是学习的主体。因此，我们在开展课外阅读之前，首先要体察的是学生当前的思维发展状况，从他们认知的最近发展区出发，帮助他们扫除阅读中可能存在的认知落差，以便更加轻松进入顺畅阅读的状态。因为教师推荐的读物跟学生当前认知的距离不远，所以他们能顺利地提取信息、分析信息、甚至运用信息，慢慢产生自主阅读动力。
1．结合课文，推荐符合学生认知的阅读书目
以部编教材第一册为例。
学习郑春华的儿歌《轻轻跳》后，推荐孩学生阅读郑春华绘本，了不起的职业系列：《小镇上的大扫除》、《便利店的夜晚》、《球阿姨的院子》、《金牌邮递员》，还有郑春华的注音儿童故事《大头儿子和小头爸爸》。
学习樊发稼的儿歌《说话》后，推荐孩学生阅读他的儿童诗集：《春雨的悄悄话》、《读读童谣和儿歌》。
学习叶圣陶爷爷的《小小的船》后，布置学生了解叶圣陶爷爷，有能力的可以读读他的中国第一个童话故事《稻草人》。
学习林焕彰的儿歌《影子》后，推荐阅读他的《妹妹的红雨鞋》。
学习张秋生的《青蛙写诗》这一课后，推荐阅读张秋生的“小巴掌经典童话”注音版，建议学生根据自己的需要阅读其中的几本。
学习金波的《雨点儿》后，推荐学生阅读金波的儿童诗《会飞的花朵》，注音童话《小树叶的童话》、《眼睛树》、《乌丢丢的奇遇》等。
学习方素珍的《明天要远足》后，推荐学生阅读方素珍的绘本《怪兽的字典》、《爱书的孩子》（方素珍翻译绘本）、《妈妈心、妈妈树》、以及儿童故事《我有友情要出租》。
学习夏辇生的《项链》后，推荐阅读夏辇生的《四个太阳》、《掏蛋球》。
第一册教材选编的这些儿童作家的作品都是学生特别喜欢的。作为教师，要关注学生的阅读兴趣点所在，关注学生的阅读需要，并适时推荐这些儿童作家的其他儿童读物，因为有了以教材内容为依托的教读，学生很容易对这些作家的其他作品发生兴趣，产生主动阅读的愿望。
2．关注差异，激发不同层次学生的阅读兴趣
一年级学生由于学前教育的差异，学生的识字量多少不一，加上每个学生自身能力的不同，使得他们在认知等各方面存在差异。作为教师，要正视这种客观存在，对学生提出不同层次的要求，最大程度发挥学生阅读的主观能动性，享受阅读带来的愉悦的情感体验。
对老师推荐的课外阅读书目，不做强制性阅读的要求，可以根据自己的喜好开展阅读，能读明白的多读几本，读不明白的可以放到以后再读，一年级重在激发学生阅读的兴趣。这样以教材作为依托的课外阅读推荐，比较符合学生的认知水平，最接近他们的思维发展区，这样的推荐是比较有效的。
好的教育生态就应该是基于学生的认知水平生发新的能力，在满足学生需求的基础上教师去引导，去点拨。基于教材，推荐读物，看似无心的插柳行为，多年后“柳成荫”亦如“春来草自青”一样自然。
二、携手家长——巧把金针度与人
统编语文教材倡导学生进行大量阅读，要求阅读要从课内向课外延伸，加强课内外沟通。鉴于课堂时间有限，课内阅读的篇目也十分有限，学生学习的能力也因人而异，所以，教师必须以课内阅读带动课外阅读，使阅读向日常生活延伸。统编教材一年级上下册共安排了16次“和大人一起读”，将亲子阅读的要求，提高到了教科书的高度，这是统编教材的一个重要举措。教师要抓住这一契机，充分发挥家长的力量，以课本中的“和大人一起读”作为引子，大力提倡家长和孩子亲子阅读，形成良好的家庭阅读氛围，让“书香校园”向“书香家庭”延伸。
1．形式多样，创设“亲子阅读”氛围
统编教材第一册“和大人一起读”有以下内容：《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小鸟念书》、《小松鼠找花生》、《拔萝卜》、《谁会飞》《春节童谣》。涉及到儿歌、童谣、改编的民歌、童话故事……这些内容非常有趣，篇幅短小，浅显易懂。作为教师，要用好这些引子，努力让亲子阅读成为一个家庭每天最美好的瞬间。如：《小兔子乖乖》是家长和孩子都耳熟能详的一首儿歌，大家不但会背，还会唱。
因此，在布置这首儿歌的亲子阅读的时候，建议亲子游戏：全家总动员来唱唱这首歌，分角色来演一演这首儿歌（家人分饰小白兔、兔妈妈、大灰狼）。在唱和演的过程中，孩子不但记住了儿歌内容，认识了儿歌中的不少生字，还感受到了儿歌的韵律美。
亲子阅读的形式可以丰富：可以唱，可以演，可以读，可以诵……因为有了家长的陪伴，亲子阅读成了孩子们最期盼的时间。
2．重在引导，提升“亲子阅读”效度
部编第一册“和大人一起读”8首儿歌中：《小白兔乖乖》、《拔萝卜》、《春节童谣》、《谁会飞》，这些儿歌学生更熟悉，有反复的段落，相对简单，可以先布置孩子读给家长听，然后用多种形式“跟大人一起读”：如：《拔萝卜》，让孩子来做导演，分配故事中的角色（老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫……）大家一起演，演完后让孩子接着往下编这个故事，这样的“跟大人一起读”才是高效地读。《春节童谣》读完后要让孩子了解春节的习俗。《谁会飞》重点要让学生学会描写飞、跑、和游的相关语句：（飞）扇扇翅膀去又回。（跑）四脚腾空仰天叫。（游）摇摇尾巴摆摆头。而《剪窗花》、《小鸟念书》、《小松鼠找花生》这些稍难一点的，可以建议家长读给孩子听，听后进行提问式反馈，来检验孩子是否听得专注。如：听了《剪窗花》可以提问：我剪了哪些窗花？（梅花、雪花、喜鹊、鸡、鸭、鲤鱼、胖娃娃。）剪的哪些窗花让你觉得特别有趣呀？（叫喳喳的喜鹊，一个抱着一条鲤鱼的胖娃娃……）《小鸟念书》小鸟哪里念错了呀？《小松鼠找花生》可以就用文章最后一句提问：是谁把花生摘走了呢？这样的反馈式交流，给亲子阅读的有效性提供更大的可能。
3．拓展阅读，扩大“亲子阅读”范围
在亲子阅读的过程中，对学有余力的孩子，建议再读读相关的拓展读物。如：读完《小兔子乖乖》可以推荐黎锦晖双语版《小兔乖乖》双语版。在读《小松鼠找花生》的时候，推荐嵇鸿的“大自然的科学童话”系列：《种子旅行家》、《白云落在草原上》、《一块怪石头》。这样日积月累，亲子阅读的书目会越来越丰富，不再局限于课本和老师的推荐，孩子们会在不知不觉中叩开“自主阅读”的大门，进入“自主阅读”的模式。
在课外阅读指导中，教师不仅要携手家长，更要做到“巧把金针度与人”，多方面、多角度地对亲子阅读进行指导，让家长陪着孩子一起阅读，让孩子们在轻松愉快的亲子阅读中激发阅读的兴趣，养成阅读的习惯，习得阅读的方法，让家长和教师一起静待花开……
三、爱上阅读——吹尽狂沙始到金
统编教材二年级每个语文园地都有“我爱阅读”这个栏目，这个栏目上承一年级阅读栏目“和大人一起读”，下启三年级的单元略读课文。这些栏目都指向于激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，培养学生的自主阅读能力。经过一年的学习和阅读实践，学生的识字量有了明显提高，所以，二年级的“我爱阅读”侧重于“我”，侧重于尝试自主阅读。
正如陈先云老师所说：统编教材最大的创新亮点就是把课外阅读纳入语文课程体系，实现课外阅读课程化。纵观二年级16篇“我爱阅读”的材料，以“从易到难，由浅入深”的顺序阶梯呈现。语言通俗浅显，大多是短句，学生读起来会比较轻松。内容丰富有趣：有童话故事、民间童谣、革命故事、儿童诗、民间故事、寓言故事等，可以满足不同学生的阅读需求。
1．同伴共读，克服自主阅读的畏惧感
刚升入二年级的学生，已经认识近千个汉字，初步具有了独立阅读浅显故事的能力。但在实际阅读中，从一年级的“和大人一起读”过渡到独立阅读，不少学生还存在畏难情绪。因为他们认识的字还不够多，不能很顺利进行阅读，这会影响他们阅读的快乐感受。因此，刚开始进行“我爱阅读”栏目时，教师可以让学生找同伴一起读，帮助学生克服独立阅读的孤独感，享受同伴阅读的快乐。如《企鹅寄冰》是第一篇“我爱阅读”栏目中的阅读材料，有些孩子对未加拼音的很多字还是不熟悉的，教师就可以采取同伴共读的方式来帮助孩子扫清阅读障碍，减少畏难情绪，从而激发学生自主阅读的内驱。教师要保证课内有足够的时间让学生阅读这个材料，使学生能在大脑中建立故事的人物关系，感受故事内容的生动有趣。因为有同伴的陪伴，学生可以随时跟同伴讨论解疑，获得更加丰富的阅读体验。
2．分享阅读，激发自主阅读的内驱力
“我爱阅读”是单元课文阅读的延伸空间，鼓励学生自主阅读，并恰当进行交流。如：在读《最大的书》时，学生理解岩石就是大自然中最大的“书”，了解它就可以知道地球的发展。初读后，让学生互相提出自己不理解的内容。让地理知识相对丰富的学生来说一说“生活中，你对大自然的‘书’还有哪些了解。这样的交流可以促进学生思维的相互碰撞，相互影响，相互启发。这样的阅读会激发学生链接课外关于自然学科的图书的动力，使课内阅读有效向课外辐射。
在读完《最大的书》这篇阅读材料后，对这一块内容感兴趣的学生，第二天就自己课外链接了关于地理方面的《SCDK探索岩石矿物》、《环球国家地理百科》、还有注音版的《十万个为什么》……来看。课间，他们汇聚在一起共同翻阅这些读物，兴味盎然！很多时候，学生之间的相互影响会产生非常积极的效应。很多学生会跟着同伴一起饶有兴趣地主动涉猎这类百科知识类的书。
3．减轻压力，交还自主阅读的选择权
对于“我爱阅读”中的阅读材料的阅读，教师不应该给学生过多压力，这些材料的阅读可以允许更多个性存在，鼓励学生喜欢的多读，找更多课外相关的阅读材料进行拓展阅读。不喜欢的可以略读，以防扼杀学生的阅读兴趣。
在课外阅读这件事情上，应该还给儿童自主选择的权利，让他们借由教材，自己去寻找想要阅读的图书，去挑选对自己成长助益的好书。这不仅是对儿童的理解与尊重，也是对儿童的锻炼与帮助。教师所有的教学行为，都只是为了孩子的自主阅读铺路。孩子只有爱上阅读，才会“腹有诗书气自华”，才会让孩子看到夕阳的余晖时，自然而然的吟诵“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是一句：“哇，好大的鸟！”
阅读可以塑造一个人的精神长相。如今，阅读的重要性家庭、学校、社会已有共识。教材，为老师和学生提供了优质的阅读材料和课外阅读的着力点，作为一线教师应该积极探索实践，用好教材，努力提升课外阅读品质，推动书香校园建设，提升儿童核心素养，从而为提升全民族的语文素养肩负起一线教师应负的责任。
〔参考文献〕
《小学语文教师》2019.09
《语文教学通讯》2019.05
《语文教学通讯》2019.06