摘要：文章分析了学生不具备应有的问题修养的原因，从教师课前准备，教学过程，课后交流三方面提出了提高学生问题意识具体的策略
关键词：问题意识；正确问题观；提高
新课标要求老师把学生作为课堂的主体，变被动学习为主动学习，老师要引导学生发现问题，讨论并解决问题，善于发现问题是创新的必要条件，而解决问题的过程中能够有效推动进步。学生如果能够积极、科学地提出问题，并努力解决问题，说明学生已经能够自主地学习。问题意识是高中数学修养中很重要的一条，因此教师教学过程中培养学生的问题意识尤为重要。
可是很多学生不具备应有的问题修养，因此首先要让学生建立正确的问题观。那么为什么多数的学生缺乏问题意识呢？笔者认为主演是有两方面的原因。
一、教师本身没有正确的问题观
很多教师仍沿用传统的教学方法，总是担心学生还没有掌握知识点和解题方法，认为学生提问题会浪费教学时间，降低课堂效率，因此部分教师习惯了整堂课不停地讲。学生慢慢习惯了这样的教学模式，没有时间独立思考，自然没有办法发现问题并向老师提出问题。因此，教师要先自身树立正确的问题观，才有可能在教学过程中有意识地去培养学生的问题意识。
二、学生自身的原因
随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，怕被同学取笑，因此在课堂上有些学生不敢问，不想问，怕被同学说：“连这么简单的问题也不会”，“这个问题没有意义”等等。所以我们可以发现，低年级的课堂气氛比高年级的活跃，因为孩子越小，越没有思想负担。还有些学生是因为长期在个别老师的高压政策下，已经没有问题意识，习惯安安静静地听课，被动地学习，这类学生在学习过程中从来就不产生“问题”。再者，有小部分孩子性格内向，不爱与人交流，也不善于组织语言表达问题，因此有问题他们经常不敢或不好意思向同学老师请教。
那么，教师要怎么做才能有效地提高学生的问题意识呢？
一、教师和学生都要先树立正确的问题意识
古人言“学贵有问”，学生要先有疑问，才会努力分析并解决问题，这一过程能够很好地提高学生的数学思维及解决问题的能力，所以说一堂没有“问题”的课是有问题的。因此教师本身先要认识到问题意识是数学能力的一部分，才会在备课过程中设问，在教学过程中积极引导学生提问。
教师也要帮助学生树立正确的问题观，要让学生意识到有疑问是件好事，不要怕“问”，怕被“取笑”，积极与老师同学交流，化被动学习为主动学习，将问题变成学习的动力，积极解决问题，场次以后，数学能力一定会提高，成绩自然也会提高。
二、充分备课，创设合理问题
有些教师认为，教学过程中多问几个“为什么”，多提问学生就
是能够提高学生的问题意识，就是启发师式教学。事实上，部分老师的问题过于简单，学生很容易地从书本或者老师口中得到答案，有些问题只是简单地回答“是”或者“不是”，这样的问题学生根本不用思考，也不是学生自己的疑问，因此对学生思维能力的培养毫无帮助。
例如，在函数的奇偶性这节课中，为了让学生理解函数具有奇偶性的前提条件是定义域关于原点对称这个概念，有些教师会直接先给出概念，然后让学生判断函数y=x2-1，x[-2,4]的奇偶性，多数学生能够马上回答函数的非奇非偶函数，这时再问学生为什么，学生一样能够马上回答是因为函数的定义域不关于原点对称。在这过程，师生一问一答，课堂气氛活跃，看起来似乎挺完美的，但事实上学生并没有自己发现问题，只是回答了老师提出的简单问题，如果教师在与学生一起得出函数奇偶性的定义后，设计练习让学生小组讨论判断函数y=x2-1，x[-2,4]的奇偶性，得出不同的结论后，引导学生提出疑问，教师引导学生画图分析，一起总结出结论，这样效果会更好。
这一过程中，老师引导学生自己发现问题，讨论解决问题，最后再得出结论，既有利于牢记概念也培养了学生的数学思维能力。
三、教学过程要注重培养学生的问题意识
1、营造宽松的教学环境，让学生敢问
有些老师总是高高在上的样子，希望学生敬畏自己，上课过程中，教室要保持安静，学生有问题也不敢问，久而久之学生连问题都没有了。教师要改变这种情况，首先平时要和学生建立平等的关系，要让学生尊敬自己而不是惧怕自己。其次课堂上要努力营造宽松的教学环境，让学生敢问，教师要鼓励学生勇敢提出问题，允许学生出错，对学生的问题要给予肯定并及时解答。只有在平等的师生关系下，在宽松、和谐、民主的教学环境中，学生才会活跃思维，才敢提出疑问。
2、要注重引导学生发现问题，“会”问问题
教师在教学过程中可以联系生活实例，创设问题，引发学生思考
讨论，例如在等比数列的前n项和这一小节中，书上国王奖励国际象棋发明者这个例子，就能很好地引导学生发现问题：如何求出奖励一共有多少？既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的问题意识。教师也可以引导学生通过类比、假设、推理验证等方式方法去发现问题、解决问题。例如对函数周期性个定义，教师可以通过正余弦函数的图像引导学生对函数的周期性这一新问题的思考，让学生自己提出问题：要怎样表示函数的这一性质。教师也可以通过设计错题，一题多解或者练习答案不唯一等方法引导学生发现问题。也可以通过板书学生的错解让学生讨论并发现问题。
学生有了问题后，接下来的关键便是如何解决问题。培养学生的问题意识，最主要的目的就是通过质疑—释疑而提高学生的数学能力。因此，如何释疑至关重要，对于学生的疑问，不要简单粗暴地地直接给出答案，这种释疑的方法对学生的帮助是最少的，如果学生的问题比较简单，可以先让学生自己从书里或者从讲过的例题中找找答案。如果学生的问题比较复杂，教师可以把关键问题解释清楚，剩下的让学生回答，让学生来补充完整。每一次的提出问题、解决问题都能很好地调高学生的问题意识，并提高学生的数学思维能力。
四、课后教师要多与学生交流
一节课的时间有限，虽然教师要尽量让学生提问题，但也不可能整堂课都在解决问题，教学任务肯定无法完成，也不可能解决了所有学生的问题。因此，教师可以利用课后时间让学生问问题，也可以自己找学生提问题，这样既可以增进师生间的感情，也可以提高学生问题意识。
“学贵有问”是所有教育家的普遍主张，有疑问的课才是一节成功的课，培养学生的问题意识能激发他们的好奇心，能够提高学生的学习积极性。教师要培养学生的问题意识，更要培养学生提问的能力和态度，当学生能够独立思考，能够科学、积极地提出问题，那他已经成为学习的主人，这才是教育的真正目的。
作者简介：洪雪佳（1981-11），女，汉族，籍贯：福建省漳州市，学历：大学本科，职称：中学一级教师。