摘要：2014年8月，教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成［2014］9号)。这从国家体制政策方面肯定了企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设工作的重要性，同时也明确指出了“校企共建教师队伍”的“双师型”教师队伍建设路径。但是，如何把传统教师队伍建设成为符合企业新型学徒制背景下的“双师型”教师队伍，是当前职业院校在企业新型学徒制背景下必须解决的一个重要问题，也是现代职业教育发展的关键和难点。
本文以榆林职业技术学院为“双师型”教师队伍建设研究主体，从分析“双师型”教师队伍建设的现实需求和存在的问题入手、提出了“双师型”教师队伍建设的路径和建议。
关键字：学徒制；双师型；教师队伍建设
一、引言
企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设是职业教育发展的关键，具有举足轻重的基础性和战略性意义。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件中对职业院校教师队伍提出了具有“教师资格和其他专业技术职务”的要求。2017年9月24日，国家《关于深化教育体制机制改革的意见》文件中对职业院校教师队伍提出“健全职业院校双师型教师管理制度”。国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件中对职业院校教师队伍提出要“分类施策”，并就企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设质量、目标、考核评价等举措进行规定，某种意义上打破了中长期制约“双师型”教师队伍建设的政策性阻碍。2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)，要求在企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍到2022年达到专业课教师总数的二分之一，并分类分专业建设一批国家级“双师型”职业教育教师团队。提出了建立100个“双师型”教师培养培训基地，职业院校教师每年至少1个月到企业或实训基地实训教学，实施职业院校教师5年一周期的素质提高计划。
陕西省地方政府有关高职院校“双师型”教师队伍建设政策中，对各类高等职业院校的“双师型”教师队伍建设比例也提出明确要求，如西安市要求达到50%。然而，各大高职院校在积极开展现代学徒制试点工作过程中，“双师型”教师队伍建设工作取得显著成绩的高职院校较少，一定程度上阻碍了现代学徒制的有效发展。面对职业教育改革与发展的新形势，榆林职业技术学院建设一支高素质的“双师型”教师队伍成为学院未来发展和企业新型学徒制背景下实施人才培养模式的重要课题之一。
二、我院“双师型”教师队伍建设现状
榆林职业技术学院是由榆林市人民政府主办、业务由陕西省教育厅主管的全日制公办普通高等职业院校。学院积极引进博士、专家型人才，聘请企业高级工程师、高级技师担任实训指导老师，组建了精良的师资队伍，学院现有教职工853人，专任教师486余人，其中博士、硕士占50%以上，教授、副教授占20%以上，高级工程师、高级技师占15%以上。全面实施“校企合作战略、特色品牌战略、人才强校战略、科研兴校战略、国际化发展战略”，大力推进“省级示范创建工程、体制机制创新工程、专业改革与建设工程、师资队伍建设工程、学生素质教育工程、数字化校园建设工程”，大力推行“双证书”制度（毕业证书、职业资格证书或职业技能等级证书）。充分利用国家能源化工基地建设及能源化工产业集聚的有利条件，与十多家当地国有大中型企业建立深度合作，为教师实践锻炼、学生实习实训、订单培养、企业员工培训创造良好的条件，努力向国内一流高职院校迈进。
其中，机电工程系是榆林职业技术学院首批设置的三个教学系部之一。现有教职工59名，其中专任教师55名，具有副高级以上职称者3名，高级工程师3名，专业带头人8名，研究生以上学历比例占58%，已形成结构日趋优化与合理的“双师型”教师队伍。几年来，系部积极加强与企业的深度合作。截止目前，已与陕煤集团神南产业发展有限公司、奇瑞汽车股份有限公司、榆林汇通热电有限公司等10多家企业进行深度合作，并与其中4家企业签订校企合作协议。先后与合作企业开展了学生实习、教师实践锻炼、联合制定人才培养方案、聘任技术人员为兼职教师、技改合作、科研与实验合作、订单培养等多形式多层次的合作交流。
三、“双师型”教师队伍建设现实需求
企业新型学徒制背景下的高职院校对师资队伍提出了新的要求，需要高职院校建立一支校企协同、专兼结合的“双师型”教师队伍。教师队伍的构成，既可以由精通理论教学和实践教学的骨干教师构成，也可以由学校专任教师和企业师傅构成。但在实际教学中，学校专任教师掌握较好的理论教学能力，但缺乏专业实践能力；企业师傅掌握较好的专业实际能力吗，但缺乏理论教学能力，而且对学生培养发展不够重视，忽略了教育教学的连续性和循序渐进的教学方式。因此，只有将高职院校一部分骨干教师队伍培训成既懂理论教学又懂实践教学的“双师型”教师队伍，将一部分专业教师和企业师傅组成相互协作的“双师型”师资队伍，通过专业教师和企业师傅共同培养指导高职院校学生，才能让学生牢固掌握理论和实践教学知识，培养出符合企业需求的订单式优质学生。
四、企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设存在的问题
企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设是高职院校发展的必然途径，国家和各大高职院校都很重视，也取得了一定的成绩，但是也存在一些问题和瓶颈。
1）高职院校“双师型”教师的培养、考核、评价及激励措施没有国家标准，各大高职院校还处在不断交流调研和健全完善中。
2）高职院校教师用工方式不同，导致部分专业教师工作积极性不强。国家对高职院校在编教师管控较严格，部分专业教师属于编外教师。而且编外人员更缺乏企业实践经验，个别专业教师甚至没有教师资格证，工作流动性大，对自我要求相对宽松，很难达到“双师型”教师队伍要求。
3）高职院校教师每年去企业实践培训次数少、难度大、效果欠佳。部分高职院校去企业实践调研需要通过一定社会关系才能到企业实践调研培训。大部分企业对到厂参加实践调研培训的高职院校教师不太热情，甚至不安排实际工作，往往走马观花。
4）国家对高职院校“双师型”教师没有详细的激励机制。国家教育部、人社部等对于“双师型”教师的职称和职务评定等方面没有明确激励机制，需要高职院校自主制定一些考核激励机制。
5）高职院校教师与企业师傅联合教学存在诸多不便，合作不密切。高职院校学生在学校和企业之间的理论教学和实践教学衔接不紧密，教学计划、教学目标、教课程安排不合理，课程学习资源分散，导致老师、学生、企业师傅都疲惫。
6）高职院校专业教师与企业师傅的综合教学能力和技能水平有待提高。?
五、企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设路径及建议
2014年8月，教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成［2014］9号)。这从国家体制政策方面肯定了企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设工作的重要性，同时也明确指出了“校企共建教师队伍”的企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设路径。
1）完善校企合作机制。企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设即要依托高职院校，也要依托大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。地方政府职能部门应加快制定相关政策，鼓励高校和企业联合培养“双师型”教师队伍，进一步提升校企合作、产教融合工作实效。
2）加大高职院校实操实训基地建设投入，建立产学研模式，满足企业人才培训需求。高职院校应主动谋求“双师型”教师队伍建设发展工作，建设校园实训基地和企业实训基地。积极与周边大中型企业建立长期战略联盟合作关系，利用校园实训基地对企业技术人才和新入职人员进行再培训再教育，挖掘企业“双师型”实践教学老师。
3）建立健全“双师型”教师队伍建设工作组织机构，创新工作思路。高职院校应健全“双师型”教师队伍建设长效机制。完善“双师型”教师队伍管理制度，创新校企合作模式，联合开发教材，共建人才培训平台。深化产学研有机结合，引进企业和科研单位到高职院校进行科研教学和开展科技创新项目。构建合理的“双师型”教师队伍，通过“双师型”教师队伍中的领军人才和核心人才，把控“双师型”教师队伍建设工作的方向和深度，引领示范，激发团队建设热情和责任心。
4）加大“双师型”教师队伍外出交流学习，实践“走出去、请进来”的教师培养模式。高职院校应选派或轮流指派“双师型”教师骨干到国际国内一流高等学府或一流企业参观学习调研，拓宽“双师型”教师队伍建设思路。同时，高职院校应礼贤下士，聘请企业或高等院校高尖端人才到学校任教。
5）构建高校云课堂，建立微课程数据库，创新“双师型”教学模式。针对当前校园和企业联合教学的弊端，高等职业院校应合理构建云课堂，建立微课程数据库，有机衔接企业和校园教学内容，创建新型的“双导师”教学模式。?????
六、结束语
企业新型学徒制背景下，榆林职业技术学院 “双师型”教师队伍建设工作稳步推进，为我院人才培养工作发挥了巨大作用。各大高职院校应在当前高职院校发展改革新形势下，在国家政策的支持下，主动出击，健全完善企业新型学徒制背景下“双师型”教师队伍建设长效机制，拓宽培养渠道，真正打造一支具有渊博理论知识和丰富实践经验的“双师型”教师队伍，为国家高职院校教育事业和人才培养工作作出应有的贡献。
参考文献：
[1]《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中国政府网 2014.6.24
[2]孙阳，程海洲，张义俊.现代学徒制人才培养模式下“双导师”教学团队建设研究[J].河南农业.教育版,2019(06)
[3]赵静.基于云课堂的现代学徒制双导师教学模式探索[J].现代职业教育.高职高专，2018（12）
[4]刘沛佳.基于现代学徒制背景下双导师教学团队建设的探索[J].求知导刊.2018（5）
注：
本项目课题名称：陕西省职业技术教育学会教育科研规划课题
项目编号：SZJYB19-376
作者简介：孙文迪（1985年9月）、女、汉族 籍贯：湖北省仙桃市，现任职单位：榆林职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：机电一体化。