摘要：“水课”与“金课”相对，顾名思义为含金量不高的课，高校“水课”的存在，对老师、学生来说都是一种浪费，不管是核算经济成本还是时间成本，所以，消灭“水课”迫在眉睫。要消灭“水课”，首先就要探析“水课”的成因，在此基础上才能对症下药，各个专业的“水课”出现的成因也各不相同，故本文将范围缩小，将关注点聚焦到小学教育专业上，运用扎根理论的研究方法，试图探寻此专业“水课”存在的原因，以期给高校教育改革提供一些改革的依据。
关键词：“水课”、小学教育、扎根理论
正文：近来，高校中普遍存在“水课”的现象引起了社会各界的广泛关注。例如，一名学生向媒体写了一封名为“‘水课’消磨了我们的大学”的公开信，有关大学改善教育治理的呼吁在社会上造成了一定的影响。[[[] 樊静，邱晨辉.一封来信再揭大学教育弊病[N].中国青年报，2015-7-13.]]该名学生在信中写道，由于自己所学专业的师资力量薄弱，学院把一些专业课程的教学工作安排给其他专业的老师负责。囿于对该专业的内容不熟悉，授课老师只能照本宣科，以致课堂内容枯燥乏味。
目前学界对于“水课”并没有准确的定义，但从大众的广泛认知上来说，“水课”一般被学生认为是“没用”并且不愿认真听讲的课。[[[] 范江涛.高校思想政治理论课“水课”现象研究[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2015,34（5）:447-451.]]这就违背了这门课程开设的意图，从而失去了意义和价值，对于老师、学生来说，浪费时间和精力，对高校来说，也是一种资源的浪费。
一、研究方法
本研究采用扎根理论的方法展开调研。在西方文献中，扎根理论常常被使用于探索性研究，学者可以在没有成熟文献的情况下，通过受访者的视角，找出事情的规律，解释学者关注的现象。扎根理论的优势在于可以让学者通过小部分利害关系人的深入访谈，对研究现象产生深刻的理解。
本研究共采访了8名2015级学生，其中5位同学考入高校继续攻读研究生学位，3位同学考取教师编，成为一名基础教育工作者。其中7位女同学，1位男同学，年龄介于22-24岁，为了更清楚的了解课程设计的过程，还采访了一位教师，职称为副教授，教学经验丰富。
本研究的访谈过程使用了以下5道导向题：你平时主要上哪些课程、你认为什么样的课程是“水课”、你认为上“水课”的老师如何、一般在上“水课”时大家的上课状态如何、你认为为什么会存在“水课”。
二、“水课”的成因探讨
经过与学生、教师的访谈，大多数学生表示自己都上过“水课”，且“水课”的形成原因是多方面的，接下来从学生、教师两个方面来探讨。
（一）学生
1.学生缺乏上进心，自我约束不够
受访者表示从紧张的高中进入“快乐大学”，身心一下子放松下来，再也没有老师的督促与管束，开始完全由自己来规划学习和生活，但是又没有足够的自制力，并不能合理安排自己的生活，课堂上总是抵抗不了手机的诱惑，刷抖音、逛淘宝、消消乐等娱乐活动；除了在课堂上手机不离手，在宿舍里同样是这样，手机一刷刷到凌晨一二点，第二天自然是起床困难户，即使挣扎着去上课也是趴在桌子上呼呼睡大觉，强打着精神听课也是左耳朵进右耳朵出，浑浑噩噩，缺乏上进心，对于大学四年没有规划，对于职业生涯没有规划。基于大学生的如此生活状态，即使是含金量高的课，缺乏有效、积极的课堂互动，老师付出多少努力，得不到学生的配合，终究还是只能唱独角戏。
2.学生对所选专业缺乏认同感
受访者表示自己是听从了父母的建议，奔着老师的好待遇、长假期才选择了这个专业，面对直击心灵的拷问：你真的喜欢做老师吗？你热爱教育事业吗？你喜欢孩子吗？真正发自内心想要从事这个专业的同学并不多。俗话说兴趣是最好的老师，对于自己喜欢的事情，想把它做好已经很不容易了，更何况对于一件自己并不喜欢的事情，坚持去做更是难上加难了。像这样缺乏认同感、缺乏兴趣的同学，他们在上课时会尽可能坐后排，得过且过，老师讲课时面对这样的学生，即使是信心满满、激情澎湃，可能到最后也要消灭殆尽了！
（二）教师
1.重科研轻教学及教学成果的测评之难
科研与教学的关系一直是高校很难把控的一对矛盾，高校重视科研成果，往往以发表的论文数量、刊物的类别、著作数量来作为教师职称考核的标准。此评价标准显然把教学的重要性压低了，特别是大学本科教学。
师生之疏离固因而日渐严重，教师之认同转移到支持其研究经费的基金会、公司或政府身上。这样一来，教学已经不再是老师的重心了，也因此不会在这方面投入过多的的时间和精力了，高校老师上课念PPT，离了PPT上不成课的现象，大概原因就出自于此。
质性的结果难以用量化的方式去测评，而且教育本身就是育人的事业，如何去衡量在一个学生的成长过程中某一位老师的贡献到底有多大，恐怕仅仅靠纸面的成绩并不能全面的衡量。
2.教师质量参差不齐
采访的这一批学生是2015级入学，采用全科培养的方案，开设了教育学、心理学的基础课程以及每个科目的教学论。由于本学院没有足够的师资，不得不从其他学院及小学选聘一部分兼职教师，兼职教师的专业知识、专业能力及专业情意就不得而知了，加之兼职教师的不稳定性，在一个学期中途还会出现换老师，甚至找在读研究生代课的现象，教师方面的不稳定及教师质量的参差不齐也是导致教学质量下降、课程质量不高的重要原因之一。
3.考核方式过于简单
这类课程一般具有作业少、考试内容简单、好拿分的特征。由于课程内容只是单纯的知识点，学生只需要记住知识点就能够通过考试并取得高分。因此，受访者会持有“不听也可以拿学分，考试很容易过，去不去上课无所谓”的态度。在这种情况下，他们通常会在上课时不认真听讲，并在考试后就很快忘记这些快速记忆的内容。受访者认为，无论上课的状态如何都不会影响考核成绩，对于他们来说，“考前突击复习”更有效率。
三、“水课”的治理措施
不难发现，“水课”的成因是多方面的，仅有老师单方面的努力或者学生单方面的努力都很难达到预期的目标。基于此次研究的发现，本文提出以下教学改革建议，希望能够为各位教育同仁采纳，进而达到提升课程质量的目的。
（一）合理为大学生增负，提高淘汰率
当前大学生的这种过于安逸的生活状态与淘汰率过低是有关系的，当目标的难度降低时，大家都可以毫不费力的就完成，自然不用下太大功夫，所以提高淘汰率，合理为大学生增负很有必要。提高淘汰率，严格把握毕业生质量，以此倒逼学生主动增加学习投入度，增加课业难度，改革考核方式，可以将单一的讲授可改为讨论课，增加平时作业，将平时表现作为期末总成绩的主要组成部分，适当降低书面考试在总成绩中的比重，这样就让学生在平时忙活起来，且较为全面的考察了学生对知识的理解，也能锻炼学生的实践能力和提高学生的课堂积极性。
（二）重视教学，教学、科研协同发展
教学与科研不是相生相克的关系，而是相辅相成、相互促进的，高校要充分认识到本科教育在培养人才中的核心地位、在教育教学中的基础地位。关于教学与科研的关系，华中科技大学校长李培根说教学与科研就好比自行车的两个轮子。教学是后轮，它承载着学校的重心，科研是前轮，它在一定程度上决定了大学的发展方向。[[[] 黄达人.大学的声音[M].北京：商务印书馆，2012：362.]]教师只有通过研究才能使其教学更有内容，更有创造性；同时，也只有通过教学才能使其研究更有生命，更有心灵上的冲击。[[[] 金耀基.大学之理念[M].北京：三联书店，2001:13.
]]因而高校不应偏重某一方，而是教学、科研协同发展。
（三）建立全面的教师考核体系
目前许多高校的教师绩效考核系统偏重教师的科研成果，缺少对教师的课堂表现和思想品德方面的考核。然而，大学毕竟是学校不是研究院，首先是培养人的地方。针对“水课教师”的课堂行为，本文除了建议教师注意自己行为表现和授课内容之外，也建议高校建立一个全面的教师考核体系，不仅重视教师的科研水平，也重视他们教学水平。
（四）重视学生意见
高校教师及教学管理者，在未来设计大学培养方案和设置课程的时候，要考虑学生的意见。虽然学生的眼界和经验有限，但如果大多数学生都反对一门课程的设置，那么学校就要做出一定的调整。虽然高校可以将一门课程设置成必修课，要求学生去修读，但却无法保证学生听课的效果。如果高校教师及管理者不想在浪费了大量人力、物力去设置一门课后却被学生当作“水课”，那么就必须多听、多采纳学生的意见。
参考文献：
[1]金耀基.大学之理念[M].北京：三联书店，2001:13.
[2]黄达人.大学的声音[M].北京：商务印书馆，2012：362.
[3]刘进，林松月.什么是大学“水课”：概念范畴、关键特征与治理方向[J].黑龙江高教研究，2019（9）：7-14.
[4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学.2018（12）：4-9.
[5]范江涛.高校思想政治理论课“水课”现象研究[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2015,34（5）:447-451.
[6]樊静，邱晨辉.一封来信再揭大学教育弊病[N].中国青年报，2015-7-13.