又是一个双休日，学生公寓内只剩下留守学生，显得很清闲，但在清闲中有一个管理顽疾一直在拷验我们的生活老师，**寝室内的钱和物时常不翼而飞，闹得留守学生不安宁。
该寝室学生反映，小志同学嫌疑多。但前期几次经过与小志同学交流，生活老师发现小志同学绝对是“人才”一个，在没有确切证据面前，凭借目前走廊内的监控，他是不会承认私自拿走同学的钱和物，而且意志坚定的那种人物。
有了管理失败的过程，事实倒逼我们：教育特殊学生、维护安宁的育人环境，没有条件也要干下去，不可听之任之。
生活老师与痛苦的学生（经常在寝室丢失钱财的留守学生）一起探讨，如何才能根除痛苦、烦恼？三个臭皮匠顶个诸葛亮，很快就订下“请君入瓮”计：受害的A同学与小志是同乡小学同班同学，主动去给小志“告密”说，寝室内的B、C两同学家长刚带来50元钱和好吃的东西，放在床下收纳箱中，说完就离开到操场打篮球，还故意将篮球一路重重的在楼板上拍打（其实B、C两人早已“潜伏”在对面寝室内关注小志同学的举动。）。
事件神奇般的按照预设情况发展，小志同学趁寝室内无其他人时，快速打开B、C两人床下的收纳箱，将钱和大包零食拿在手中，还未来得及将箱子归还原位时，B、C两人就站在他的身后了。
小志与B、C等三人到生活老师管理处，生活老师“认真仔细”地询问一番，B、C两人还说，之前丢失过多次钱，共200元之多，加上本次的50元，要求小志赔付现金250元。当时生活老师给了三条解决意见：
一是小志当面写下检讨书和保证书，如不悔改就将材料转给学校处置；
二是立即归还本次所拿的50元钱和所有零食，并给B、C两人道歉求得谅解；
三是给B、C两人“协商”，过去的事和今后的事放在一起清算。如再有下次，由学校请家长到校领人处理时将所有的钱和物一并赔付。“都是一个地方的人，一定要保守秘密，不能给自己的家乡丢脸。”生活老师最后补充说。
此事过后，整个寝室再无此类事件发生，清闲的双休日又归还给留守学生和学校。
故事中的育人过程，给我们德育工作三点启迪：
一是面对各类念兹在兹的立德树人工作，我们要发挥团结和团队（包括学生在内）的力量，对问题不可听之任之，也不可操之过急；
二是德育工作、育人过程时不我待，有条件要上，无条件创造条件也要上，不可退缩，体现我们的责任担当；
三是德育实效来自对学生的了解和人性需求的掌控和激励，说通俗一点来说，就是来自德育专业化水平。也许生活老师和学生并不知晓马斯洛的“需求层次理论”，生活老师能和学生把这事情办好是根据工作经验积累，算是育人工作的一位“匠人”，但我们班主任这个德育团队，要是要通过不断学习，在马斯洛的“需求层次理论”的指导下掌控和指引教育学生，把这件事办好了，我们就是立德树人的“专家”——具有“匠气”的专业人员。
我们的德育团队求发展，走向专业化，要有育人的伦理自信，这也新时代的德育工作的需求。