摘要：班主任在开展教学管理工作的过程中，既要正确地引导学生、教育学生，同时还要与学生家长之间开展良好的合作。但是，小学班主任与学生家长之间的合作，会因为学校教育与家庭教育之间在教育方式当中所存在的差异性、家校沟通方式、家校合作的深入发展等各方面的因素，导致班主任与家长在合作的过程中存在一些问题。因此，在开展家校合作时必须采用高效合理的合作方式，构建起小学班主任与家长的良好合作关系。
关键词：小学；班主任；家长；合作关系；概述
引言
小学教育阶段，小学生所接受的教育，涵盖了学校教育与家庭教育两个方面的教育。因此，在对小学生开展教育时，学校和教师应与学生家长进行紧密配合，并在长期相互合作的过程中，逐渐构建起家校合作的长效机制，并形成家校合作的教育合力，共同致力于开展对学生的合作教育，班主任应与学生家长进行高效务实地沟通交流，并采用多样化的家校合作方式，通过班主任与现实家长的紧密合作，进一步拓展家校合作的领域，通过科学合理地运用家校合作的方式，共同促进学生的全面发展。
1小学班主任与家长合作存在的问题
1.1教育理念存在差异性
在对小学生开展教育的问题上，不同的家长会具有不同的教育方式，一些家长会积极主动地配合班主任对孩子进行教育，并逐渐形成家校共育的合作教育模式，但是，一些家长未能深入地、有效地配合班主任对孩子进行教育，在家庭教育当中仍然是采用对孩子放任自流的方式，难以取得家校合作的良好的教育效果。另外，一些家长并不能完全认同班主任对学生的教育理念与教育方式，未能有效地配合班主任的教育工作，使家校合作教育形成教育的隔阂，因此，难以构建起良好的家校合作教育模式。
1.2家校合作过程中具有“权责不清”的现象
班主任与学生家长在教育学生的家校合作过程中，具有“权责不清”的现象。对于班主任而言，认为家庭教育对于小学生具有重要的作用，学生家长应该发挥出更加重要的学生教育作用，同时，也必须承担起更多的教育学生的义务。而对于家长而言，则会平面化的认为孩子既然到了学校，所接受的教育，就必须以学校教育为主，家长不用在教育孩子的事务当中再重复花费太多的精力与时间，学校与班主任应主要负责对孩子的教育。从而导致了家校之间形成教育的失衡，未能有效地开展家校合作教育。
2提高班主任与家长合作关系有效性的策略
2.1举办家长学校，提高家长的合作意识
家长学校是一种有效地家庭教育方式，家长学校应通过开展形式多样、内容丰富的体验式教育活动，让学生家长能够真正的做到知行合一，将理论知识与实践运用进行紧密结合，进一步提高家长的合作意识。在家长学校进行体验式教育活动，可采用“切入点小、内容丰富”的体验式教育活动措施。“切入点小”，即学校应通过实际调查，帮助家长的教育理念和教育心理，选取家长关注度高的问题来引导家长进行深入地学习与思考；“内容丰富”，即体验式教育活动应具有较为丰富多彩的内容，例如：可举办家长教育心得分享会、教育实例分析会、教育情境演示与剖析、开展家庭教育讲座、学校亲子活动。借助于开展形式多样、内容丰富的家长学校的体验式教育活动，立足于学生教育的问题，班主任与家长之间可开展良好的对话与交流，并寻找出高效合理的学生教育措施，拓展家长的教育思维，并通过班主任与家长们在家长学校的共同学习，让家长能够具备良好的合作意识，为构建起班主任与家长的良好合作关系奠定下坚实的基础。
2.2丰富班主任与家长的合作形式
班主任与家长之间应采用多样化的合作形式，展开深入全面地家校合作。
第一、学校可定期举办家长会，加强家校之间的沟通交流，通过家长会的形式，学生家长能够客观全面地认知与了解自己的孩子在学校的思想状况、学习表现、学习实际情况。例如：班主任可通过和家长沟通，深入地讨论家校之间应采取什么样的学生教育措施，如何充分发挥出家校的教育合力？班主任与家长如何开展广泛、全面的合作？第二、全面地展家校合作，班主任与家长之间可通过微信群、QQ等沟通交流方式，对学生在学校与家庭当中的思想意识、行为方式、学习表现、实际学习情况，进行适时地沟通交流，并通过家校之间的紧密合作，形成家校“同步教育”的合作方式，让学校与家长能够对学生开展良好的教育。第三、家校之间增进双向交流合作，班主任与家长之间想要实现家校紧密合作，双方应首先构建起平等良好的双边关系。例如，双方之间应达成教育的共识：班主任与家长都具有教育学生、促进学生发展的共同职责；班主任与家长都具有对学生进行教育的均等权利；班主任与家长之间通过相互交流、深入合作，与时俱进地学习与掌握全新的教育理念，采用全新的教育方式，促进学生身心健康的成长。
2.3注重家访的作用
众所周知，家访是家校之间进行良好沟通与交流的重要桥梁，同时，也是班主任与家长开展深入合作的一个重要的前提条件。第一、通过家访，有助于班主任全面深入地了解学生的情况。班主任在进行家访时，既要将学生在校的各方面的表现完全地告知学生家长，同时，也要全面地认知与了解学生在家庭当中的实际情况。例如，班主任在发现个别学生有“迟到、早退”等违反校规校纪的情况，在进行家访时，班主任从家长的介绍当中了解到学生的一些优点，班主任将学生这些优点和缺点与家长沟通交流之后，决定采用赏识教育的方式，在班级和家里同时表扬孩子的优点，但同时，也指出他自身所存在的缺点，并帮助他真正的认识到自己的错误，心悦诚服地接受班主任与家长对他所进行的批评教育，并在日常的学习与生活当中，有意识地遵守学校的各项规章制度。第二、通过家访，班主任与家长能够寻找到教育学生的最佳契入点，让教育学生工作更加具有针对性，不仅能够让师生之间构建起良好的关系，同时，家长与孩子之间的关系也更加的融洽，促进家校之间的紧密合作。
2.4将网络多媒体的作用充分发挥出来
在当前网络时代、信息时代的发展趋势下，在构建小学班主任与家长的合作关系时，应充分发挥出网络多媒体的作用：第一、科学合理地运用网络平台，开展家校之间的良好互动。伴随着网络时代下信息技术的广泛运用，拓展了家校之间的沟通与合作领域。通过网络平台，能够让家校之间更加高效便捷地进行沟通。例如，班主任与家长可借助于微信、QQ等网络平台，适时地了解学生在学校与家庭的学习实际情况，以及学生在学习与生活当中的表现，并通过适时地进行沟通，采用家校同步教育的方式，对学生开展有针对性地教育。第二、充分利用信息化的媒体工具，有效地开展教育分享。例如，学校可在家校微信群内，充分利用信息化的媒体工具，适时地宣传正能量，班主任可在家校微信群内，发布一些教育信息，并积极引导家长在家校微信群内分享彼此间的教育心得体会，针对学生的教育问题展开学习讨论。因此，采用家校之间互动联系的网络化的平台，有效地开展教育分享。
结语
总之，在当前的小学教育阶段，班主任作为班级管理的主导者与实施者，是实现家校合作的主要因素。班主任应基于家校合作的教育理念，采用多样化的家校合作方式，构建起家校合作的长效机制，开展高效务实的家校合作，充分发挥出家校之间的教育合力，促进学生身心健康的成长，让学生获得全面发展。
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