摘要：很多时候，核心素养都可以在语文课中体现出来，不过需要教师带领学生深入地发掘，这样才能让学生有效地吸收。所以，教师可以从探究学习活动和情境教学两个方向出发，帮助学生吸收核心素养，从而有利于提升语文学习能力。
关键词：核心素养；小学；语文教学
引言：在素质教育的背景下，核心素养成为语文课程必要的教育内容，一方面需要让学生具备基本的语言建构能力，如口语表达、写作表达等，另一方面需要让学生具备语文审美意识，可以发现每篇课文的独特美感，有利于丰富学生的情感，从而可以促进全面发展。
1当前小学语文教学存在的问题
1.1缺乏足够的吸引力
在小学语文课堂中，有些学生表现出的情绪较为低迷，如上课打瞌睡、注意力分散等，这些都会对教学工作产生不利的影响。而产生该现象的原因，在于语文课程对学生没有足够的吸引力，不能让学生的注意力能够集中在语文课程中，这就说明语文课程内容不能满足学生的兴趣，需要教师能够重视内容创新。
1.2教学方式单一化
虽然新课改在各个小学中已经广为流传，但是真正应用到教学方式中的教师为数不多，多数教师仍习惯使用传统的教学方式，这会让学生在课堂中感觉到压抑，不能有效地发挥能动作用。并且，这种教学方式不能有效地体现出语文教材课文的多样性，不能给学生带来丰富的课堂学习体验，这会降低课堂教学效果。
2核心素养在小学语文教学中的应用
2.1展开探究学习活动，引发学生的思考
在语文课程的核心素养中，语言建构是重要的语文学习能力，一切的语文教学活动需要基于语言建构展开，所以需要小学生必须具备。而在探究学习活动中，教师会给予小学生更多的自由学习的空间，通过抛出多个问题，让学生围绕这些问题展开探究，然后将探究结果讲述给教师和其他同学，或者可以将探究结果写出来，这些都可以锻炼学生的语言建构能力。所以，在语文课堂教学过程中，可以将探究学习活动加入其中，结合教材内容，给学生灌输核心素养。
比如，在教师教学《小英雄雨来》时，该篇课文讲述抗日战争时期名为雨来的抗日小战士，勇敢地与日本侵略者斗智斗勇的故事，让学生可以学习雨来的爱国主义精神。所以，教师可以根据该方面提出多个问题，引导学生学习课文。
首先，教师给学生讲述该篇课文内容讲述的时代背景，对后半段课文做好铺垫，同时向学生提问：“同学们，当你们看到这篇课文的题目时，心里有什么感想呢？”，这会让学生思考课文题目，产生阅读课文内容的求知欲。
然后，让学生在阅读课文的时候思考课文讲述的内容，这会让学生带着问题阅读，有助于提升阅读效果。在阅读结束后，让同桌之间互相交流阅读的心得体会，同时围绕“为什么说雨来是个小英雄？”进行探讨，这就需要学生再次深入课文研读，找出可以表现雨来的英雄行为的语句，如“巧妙地帮助了交通员李大叔”、“面对敌人的哄骗利诱和严刑拷打坚贞不屈”等，这就可以帮助学生加深阅读理解。并且，在找出语句后，需要每组同桌举手抢答问题，每回答正确一次，可以给该小组累加1分，直到课堂结束计算最高分的小组，可以获得丰厚的物质奖励，这就可以提升学生探究问题的积极性。
接着，让每组同学在课文中找出不理解、不认识的字词，向教师提问，同时找出课文中令学生感动的部分，如村民们听闻雨来牺牲倍感悲伤等，让每组学生举手朗读自己喜爱的课文内容，有助于加深课文印象。
最后，教师向学生提问：“同学们，请问该篇课文体现了什么思想情感呢？”，显然学生们都会回答说：“爱国情感！”，这时教师可以说：“同学们说得很好！那么你们愿不愿意做一个像雨来一样的有志少年呢？”，在该种情绪高涨的氛围中，学生们会纷纷肯定，这就可以给学生灌输正确的思想意识，促进学生的全面发展。
由此可见，在该过程中，教师通过各种问题引导学生思考，启发学生对课文的阅读理解，并且鼓励学生将自己的感想表达出来，这就有利于提升语言建构能力，给学生灌输语文核心素养。
2.2创设适当的教学情境，开拓学生的视野
在核心素养的内容中，审美鉴赏是拓展学生阅读视野的重要内容，需要学生在阅读的过程中，从课文中发掘文字、语言美，从中可以体会到情趣。所以，教师可以借用情境的力量，在课堂中为学生创设易于感化学生的情境，结合课文展开教学，这就可以让学生看到教材内容之外的事物，有利于提升学生的阅读能力。并且，还需要做好课堂评价工作，给学生予以激励，让学生可以坚持从阅读中发现美的习惯。
比如，在教师教学《繁星》时，该篇课文描绘了美轮美奂的夜晚风景，如“摇摇欲坠的星星”、“无数萤火虫”等，不过如果要表现这些事物，需要运用多媒体工具，通过该工具展现这些优美的事物，同时可以创设情境，展开教学。
首先，在上课之前，教师向学生提问：“同学们，你们有没有见过夜晚的星星呢？是什么样子的呢？”，这会让学生不禁回想，这就引出该篇课文的主题。
然后，用多媒体工具展示出夜晚繁星的优美图片，或者草原夜景的视频片段，这会让学生拥有直观的印象，有助于后续的阅读学习。
接着，教师让学生阅读课文，在过程中需要标出不同的时间段，如“从前”、“三年前”、“有一夜”等，这会让学生更能明确地了解作者的思想情感，同时教师可以通过多媒体工具，用纯音乐给学生作为背景音乐，如《安静的午后》、《转瞬》等，这些优美、安静的纯音乐会慢慢地将学生引入课文的阅读环境中，仿佛置身于静寂的夜，看到无数半明半昧的星和星群密布的蓝天，有利于增强学生的阅读感受。
最后，教师带领学生从课文中找寻优美的语句，如“渐渐地我的眼睛……”、“海上的夜……”等，细细品读这些语句，从中可以深刻地感受到美轮美奂的意境，有利于陶冶学生的审美情操。
结束语
综上所述，核心素养始终都会体现在语文教学中，这就需要教师能够使用正确的方法，给学生灌输核心素养。那么，一方面可以借用情境的力量，在阅读过程中，利用图片、视频、音乐等外部媒介，将学生逐步地引入课文的阅读情境中，这会升华学生的阅读感受。另一方面，可以用探究学习活动的方式，用问题作为引线，让学生对课文产生强烈的求知欲，有助于学生思考，锻炼学生的语文思维，这就可以给学生灌输核心素养。
参考文献
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