摘要：试卷讲评课在教学过程中与新授课、复习课一样，意义重大。试卷讲评能够反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。同时教师可以动态把握学生的学业水平发展，提高复习的针对性、实效性。
关键词：初中地理；试卷讲评；策略
1 做好试卷统计
在试卷评价前，教师必须认真进行试卷统计与分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。
2 讲评要及时
根据心理学的测试，人们记忆遗忘的规律是间隔的时间越短，遗忘的越少；间隔的时间越长，遗忘的东西越多。检测后，教师必须及时、尽快地批阅完试卷，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”，充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，及时纠正错误，以便夯实基础，强化学生记忆，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，使问题积累，造成恶心循环。学生完成一份试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
3 试卷讲评要有侧重点
讲评不能仅仅是对证答案，只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。首先，要侧重重难点的讲评分析。教师需要通过不同的方式，讲解具有代表性的错误试题，很好地把握住难点。但这里的知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。其次，要侧重地理能力的讲评分析。地理教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。然后，要侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅要让学生掌握基础知识，还应该重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。现阶段地理试题主要的题型有选择题和综合题两种类型。下面进行详细讲解。最后，要侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺还是能力欠缺；是审题失误，还是技术性失分。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
4 讲评因题而异
现阶段地理试题主要的题型有选择题和主观性题两种类型。
在选择题的讲评时，要讲授学生解题思路：细看提供了什么显性和隐含的条件及信息；找出关键词和限定词，排除干扰信息；明确要选择的内容、方式、要求、注意选错项还是对项；联想与本题有关的地理知识、原理、技能；确定解题方法。然后根据情况，对大多数学生都会得题和选项可以略讲或个别解答；对于难度适中又普遍存在的理由或者要求学生掌握的重点知识和技能，应耐心细致的分析讲评。在讲评过程中，不一定按题号由小到大讲解，可以针对试卷上涉及的内容和理由，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类理由有一个整体感。这样能够让学生总结提高，形成自己的知识体系。不同试卷可灵活运用，通过归类、总结，学生就会逐渐养成深思的习惯，避开题海战术，从而达到减负高效的目的，所涉及的知识更容易被学生接受。
在综合题的讲评时，也要先讲解解题思路：提取材料中的有效信息；读清图名、图例、注记；找出所提问题的关键词和限定词；回归教材和教师教学将问题与知识结合；规范准确作答。在教学中，针对常见综合题的设问形式，我们总结了七大大体模版，包括特征类、判断类、原因类、比较类、措施类、评价类、意义类，指导学生规范准确作答。然后开始讲评试卷，因为地理试卷主观题部分重点会考了大纲要求的4种能力，综合性较强。所以对不同的错误应该有不同的讲评重点。在知识不够全面扎实时，讲评时应重点讲解有关的基础知识和基本原理；在出现知识漏洞时，讲评时应及时补充、强调，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；在粗心大意时，多为审题不慎造成，如对关键词、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，或者是表述不规范、用词不准确、表达不完整等。因此，教会学生审题、养成良好习惯是减少失误的重要措施；在读图能力差，不能从图表资料中获取试题提供的信息、理解试题要求以及考察意图，更无法正确解答。讲评中应结合本学科特点，要求学生注重对图表资料的阅读；在心理紧张时，填写答案慧出现顺序错误或漏做试题等。讲评时要提醒学生认真总结，吸取教训，培养“平时如中考，中考如平时”的良好应试心理素质。
5 重视作业反馈和评后反思
由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就记忆深刻？一般而言，这样快速改变固有思维的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”，在课堂上留出五分钟的时间，变式一延伸一发散，不仅可以检测学生是否是真的懂了、会了，还可以验证“取鱼之法”是否真正到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法与技巧的归纳小结，更是引发学习积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径。同样，试卷讲评的结束，也并非是以试卷上试题讲解的终结为结束。在教师讲评后，接下来学生怎样去订正也有讲究。讲评结束后，及时选择一个时间段，把订正看作第二次测验，重新给学生打分。这样做有几点好处：能避免有的学生不懂装懂；通过第二次反馈，使教师再次把握学生掌握知识的程度；通过给学生再次纠正错误的机会，避免因一次没考好而挫伤学生学习的积极性。同时，教师要写好讲评后记，反思讲评中存在的问题以及学生提出的新问题，为以后的讲评积累经验，提高今后讲评课的效果。
参考文献：
[1]任忠.地理试卷讲评课的思考.中学地理教学参考.2005
[2]李福亮.初中地理教学中如何讲评试卷.课程教育研究:新教师教学.2013
[3]王银美.初中地理试卷讲评课教学模式的有效构建.考试周刊.2012
[4]孙连根.如何上好地理试卷讲评课.新作文(教育教学研究.2010