摘要：核心素养自从提出后就被各学科列为教学首要目标，成为各学科教学改革的指导。社会在快速发展的过程中，对人才的需求质量也越来越高，依托核心素养培养学生适应社会的品格和能力是小学英语教师关注的重要课题。文章以思维导图为切入点，先分析核心素养的内涵，之后总结小学英语阅读教学现状，最后探讨思维导图在小学英语阅读教学中的具体应用，以供参考。
关键词：小学英语；核心素养；思维导图；现状；必要性；对策
核心素养是学生适应社会的品格和能力，关注的是学全面发展。传统小学英语教学重视语言知识，如词汇、语法、句型的传授，忽视学生思维能力的训练，导致学生被动接受知识，自学能力弱。阅读是小学英语重要教学内容和模式，是学生要掌握的重要语言技能。依托核心素养进行小学英语思维导图阅读教学，能激发学生的阅读兴趣，能拓展学生的词汇量，能增强学生的语感，能为学生的后续英语学习奠定扎实的基础。
一、小学英语核心素养内涵
小学英语核心素养关注的是学生语言、能力、思维、品格等能力的培养，阅读能帮助学生积累语言，能帮助学生掌握语言知识，能培养学生的语感，能提升学生灵活运用英语交际的能力。语言是文化的外在体现，英语展示的是使用英语国家的文化。在小学英语教学中培养学生的核心素养，利于学生在理解不同国家文化内涵的基础上，通过文化对比，在尊重文化差异的前提下建立文化自信，进而提升分析能力、表达能力和推理能力。阅读是语言掌握和吸收的过程，通过阅读，可以丰富学生的词汇量，可以帮助学生理解特定情境中的语法知识，可以使学生掌握不同国家文化，可以拓展学生的思维，使学生养成自主阅读能力，进而实现个性化表达，在明确语篇传递内涵的基础上进行内化和输出。
二、小学英语阅读教学现状
1.压抑学生的阅读兴趣
传统的英语阅读课堂，教师不重视学生兴趣的激发，不易提高学生的阅读热情。首先，教师在课堂上对学生的语言障碍处理不当，当学生在阅读过程中遇到不认识的词汇时，教师没有耐心解释和引导，没有教学生如何根据上下文猜测生词的意思，而是直接告诉学生生词的意思，甚至将生词翻译作为阅读教学重点。不当的处理，导致学生推动阅读兴趣，无法体验阅读的快乐，学生会对教师形成依赖。在阅读课堂上，教师为了完成语言传授的教学目标，会刻意延长学生跟录音进行跟读的时间，并将时间用于学生语调纠错上，导致枯燥的模枋占用了学生宝贵的学习时间，无法激发学生对阅读内容的探究。教师在教学过程中以自己的经验对学生的想法进行固化，教师自己提出问题，并让学生回答问题，而教师的问题是以教师的认知出发的，阻碍了学生创新思维能力的发展。学生对问题的回答只是完成教师布置的任务，学生没有时间思考阅读文本的内涵，没有时间根据对文本的理解进行再创造，完全是为了阅读而阅读。教师在授课过程中由于对文章的理解过于片面，无法调动全体学生的积极性，以字典、信息和活动为阅读辅助，无法提高学生的阅读兴趣，无法提高课堂教学效果。
2.阅读模式单一
传统的英语阅读设计是问题—阅读—问题，问题—文章—问题，而问题是教师根据教学大纲或自己积累的经验提出的。在学生阅读的整个过程中，教师会穿插讲解或翻译，学生始终处于被动回答问题的被动学习阶段。由于学生的学习基础和学习能力不同，对同一问题，学习能力强的学生会觉得简单，学习能力弱的学生会觉得过难，久而久之，会导致基础强和基础弱的学生放弃阅读学习。教师在阅读课堂上没有尊重学生的主体地位，没有对学生进行针对性引导，而是将时间都用于生词或语法的讲解上，导致学生对语篇的内容一知半解。教师将精力用于知识讲授，没有时间对学生的阅读进行观察，没有对学生的问题进行分析，进而无法给出学生最客观的阅读学习评价。传统的英语阅读教学是少数学生跟着教师的思路进行语篇字面意思的理解，处于翻译的浅层次学习上。
三、基于核心素养的小学英语思维导图阅读教学路径
教科版的小学英语教材的编写基本是以一个话题为一个模块，模块中的语言材料是以主题展开，并呈现出学习任务，目的是使学生在英语学习过程中培养综合能力。但小学生本身的思维和经验等不足，他们在英语语篇阅读时，对材料的掌握能力不强、理解能力不佳，容易出现阅读困难。思维导图以学生的记忆规律为切入点，将阅读文本以图文结合的形式进行其展示，将语篇中的关键词与图像建立链接，能使学生在左右脑同时应用的基础上提高理解和记忆效果，进而提高思维能力。文章以Christ?mas阅读为例，教师先引导学生围绕节日的时间和准备的食物入手，进而总结出文章的脉络，然后制作出思维导图，通过视觉冲击，提高阅读的趣味性，最终提高对文本的理解能力。
1.以话题导入，构建思维导图
在课程开始时，教师先为学生播放Christmas的小视频，目的中激活学生头脑中对圣诞的印象，并为学生营造良好的学习氛围。在视频播放结束后，教师为学生提出问题：“What do you know about Christmas?”之后要求学生回答，并根据学生的回答制作思维导图（如图1）.
图1
学生在视频观看的基础上，再通过教师问题的引导，对学习主题有一定认知，学生对课文的理解难度会变小。教师与学生一起构建如图1的思维导图，能激活学生头脑中关于“Christmas”的认知，使学生通过听、看等发挥想象，对课文的下一步情节进行预测。
2.依托新知学习，丰富思维导图
在课程导入阶段构建思维导图后，教师要求学生围绕“When is Christmas? What do people eat for Christmas? How do people feel on Christmas?”等进行文本快读。在学生阅读的过程中，教师写出与问题相关的关键词，如Christmas, date, food, feelings（如图2），这些关键词也成为本阶段思维导图构建的中心词。
图2
之后，教师与学生进行文本细节的讨论，让学生以小组为单位进行细节问题“Why is Christmas special? What do people often do on Christmas?”的研究，目的是对思维导图进行进一步的完善，如图3.
图3
在整个思维导图的丰富过程，教师通过问题引导使学生学会对信息的搜集，使学生学会对信息的加工和处理。教师围绕Christmas这一核心，通过层层递进的问题和教学开展，和学生一起构建了能清晰体现文本内容的思维导图。学生能通过思维导图实现对文本的直观理解，进而在头脑中建立知识体系，最终提高对信息的处理能力，进而提高阅读效果。
3.借助复习巩固，梳理思维导图
学生在教师问题引导下，在阅读辅助下，与教师共同构建思维导图，在思维导图构建后，教师要引导学生对思维导图进行梳理和完善，以形成如图4的思维导图。
图4
教师引导学生对思维导图进行梳理的目的是让学生对思维导图的制作过程进行回顾，进而对知识进行巩固的内化，以为后续的语言输出奠定基础。
总之，在核心素养背景下，利用思维导图进行小学英语阅读教学，利于直观呈现文本知识，利于提升学生对文本的理解能力，利于培养学生的思维能力，利于提高学生核心素养。教师根据教学内容，引导学生在阅读过程制作思维导图，能使学生通过实践发展核心素养。
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