摘要：在新课程改革背景下，多元化、个性化教学方式逐步得到了运用。而在小学语文教学中，实施“童话化”教学改革能够以学生喜欢的方式开展教学，促进学生素质能力提升。基于此，本文从童话导入、理解、还原等方面对“童话化”的小学语文教学改革新思路进行了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：“童话化”；小学语文；教学改革
引言：作为最受儿童欢迎的文学载体，童话具有较强的故事性，在人物刻画、情节描述等方面都运用了幻想的表现手法，能够满足儿童身心发育需求。在小学语文教学中实施“童话化”教学改革，能够使语文教学符合学生认知发展规律，开展生动、活泼的教学，促使学生积极参与到教学活动中，从而使学生的语文素养得到提升，因此能够达到新课程改革要求。
一、基于“童话化”的小学语文教学改革
（一）“童话化”改革的内涵
在小学语文教学中，实施“童话化”改革其实就是运用童话手法创作手法进行语言文字反映的内容讲述，从而达到教育人的目标。对于小学生来讲，童话为最早接触和学习到的文学形式，其中丰富的幻想和塑造的鲜明人物形象都能与学生内心的想象契合。而语文教学作为与学生对话的过程，融入童话式的沟通和解读方法，更符合学生认知发展规律，能够帮助教师在学生与语文教学内容之间顺利搭建沟通桥梁。现阶段，小学语文教学过于注重常识学习，缺乏对内容人文性的关注。在学生单纯对感兴趣的内容产生求知欲望的情况下，一味灌输抽象重难点知识，将造成语文学习的美感丧失，难以使学生形成语文学习的稳定兴趣。按照新课程改革要求，小学语文教学还应引导学生自主学习，满足学生个性化发展需求。因此还应探索“童话化”教学改革途径，以便通过童话式教学激发学生学习兴趣，在顺利传递知识的同时，采取讲故事、演故事、创作故事等各种形式促进学生能力和素养的发展。
（二）“童话化”改革的意义
正是为了满足学生学习需求，较多的童话作品被纳入到了小学语文教材中，充分发挥童话对学生成长的作用。将这些童话当成是载体，教师可以突显教学内容的故事性，促使学生对教学内容产生浓厚兴趣。组织学生对故事进行演绎，能够充分发挥学生的想象力和创造力，寻求与教学内容的契合点，理解和感受作品想要表达的思想情感。在小学阶段，学生的逻辑思维尚未得到完善发展，难以通过抽象的文本叙述理解其中的深刻道理。教师实施“童话化”教学，能够将教学内容以具象方式表现出来，帮助学生感受作品的美，在理解其中字词等基础知识的基础上，得到认知能力的发展[1]。在兴趣的驱动下，学生可以发主观能动性，逐步完成从具象思维到抽象思维能力的发展，积极探索作品内涵和想要传递的道德情感，从而得到语文素养和能力的培养。在“童话化”教学中，教师可以营造活跃的课堂氛围，拉近学生与教学文本的距离，给与学生愉悦的学习体验，从而使语文教学效率得到提高。
二、“童话化”小学语文教学改革新思路探索
（一）联系生活导入童话
在实施“童话化”教学时，想要使学生融入教学，获得丰富感受，学会主动思考，教师还要借助学生熟悉的事物适时导入童话，确保学生能够感同身受。例如在学习“纸船与风筝”的内容时，故事围绕小熊和松鼠因为纸船和风筝成为好朋友开展，教师可以在教学一开始向学生展示纸船、风筝这两种学生熟悉的事物，在学生纷纷表示想要拥有后，教师可以提出“如果你拥有纸船和风筝，会在什么情况下愿意送给别人呢？送给谁呢？”。学生根据生活经验，可以提出“送给朋友”，“想要获得朋友原谅”等回答。
在学生把握故事核心后，教师可以导入童话，使学生认识到纸船和风筝可以成为代表美好心愿的事物，帮助人们实现情感交流。在实践教学中，教师想要使童话成为学生情感传递途径，确保学生能够在阅读中产生情感共鸣，也可以完成生活情境的创设，帮助学生实现生活经验挖掘，使学生加强角色情感的感悟，为学生理解和学习文本内容奠定扎实基础。
（二）互动讨论理解童话
学生在阅读文本故事的过程中，需要慢慢理解作品内涵，然后通过作品认识世界和思考问题。所以在完成故事导入后，教师需要从学生角度思考如何理解的问题，而并非是一味强调知识的灌输，造成学生对教学内容产生抵触心理。以学生为中心，教师还应关注学生的感受，营造良好的课堂氛围，使学生能够自由发挥想象力和创造力，从文本学习中体会到乐趣。结合这一思路，教师还应关注学生的精神活动，鼓励学生进行互动交流，对故事人物、情节展开讨论，提出各自的看法。为激发学生的沟通欲望，教师可以将学生划分为多个小组，以游戏的方式开展竞赛，运用不同方式进行互动，使学生对故事内容的热爱得到激发。采取该种方式，可以将童话故事当成是语文教学的着手点，通过设计多个趣味点引导学生深入阅读和讨论，逐步理解故事深刻内涵。通过延伸性的思考，学生可以自然而然的完成重难点知识学习，把握文本背后隐藏的道理，继而得到学习能力、思考能力等各方面的发展。
（三）演绎故事还原童话
教师以童话为载体开展教学，能够传递的知识有限。从学生素质能力培养角度来看，教师还应组织学生完成故事演绎，使童话得到还原的同时，使学生取得想象力、创造力等各方面能力的发展[2]。例如在学习“寒号鸟”的内容时，内容本身拥有较多对话，教师可以角色扮演形式组织学生还原故事。通过将学生划分为多个小组，各自完成表演角色的分配，学生可以自主参与到教学活动中，准备相应的活动道具，完成表演内容、动作的编排。在学生排练的过程中，教师可以在一旁提供指导，确保学生能够通过语音语调有效展现喜鹊的勤劳感和幸福感，从而使角色形象能够得到生动塑造。通过对话表演，学生可以能够体会到两种人物对待生活的不同态度，从角色各自的结局学习好逸恶劳只能得到坏结果的道理，继而使教学目标得以顺利实现。在小学阶段学生具有爱玩的天性，教师组织学生完成童话故事的演绎，能够充分调动学生积极性，在活跃课堂氛围的同时，促使学生加深对故事情节的理解和认识，在产生情感震撼的同时，得到实践能力锻炼，使童话作用得到有效发挥。
（四）引导联想创造童话
采取童话式教学方式，教师还应给与学生充分想象的机会，由学生自主完成童话创造，在充满幻想的环境中运用学习到的知识，得到语用能力提升。例如在学习“巨人的花园”的内容时，教师可以引导学生加强巨人模样的联想，思考巨人与孩子们如何开展游戏，然后根据自己的想象完成故事内容扩写。在写作的过程中学生能够得到潜力的激发，在求知的过程中感受到学习乐趣，并通过知识运用体会学习的成就感，得到心灵上的满足。创作童话也能促使学生进一步了解文本中人物性格和故事情节，加深对故事结构的学习，得到语言表达能力的培养[3]。采取该种教学方式，也能使学生获得足够的表现空间，实现自我个性展示，真正感受到语文学习的乐趣。结合想要创作的内容完成相关知识的收集和整理，也可以使学生的视野得到拓展，得到文学素养的提升。
结论：综上所述，实施“童话化”教学是结合学生认知发展规律对小学语文教学进行的创新改革探索，有助于教学水平的提升和学生全面发展。在实践教学中，教师还要联系生活适时导入童话，并通过与学生的互动讨论帮助学生发挥想象理解童话。组织学生演绎故事，并通过联想实现童话创造，能够使学生的综合素质能力得到提升。
参考文献：
[1]陈慧婷.对小学语文童话教学的几点反思[J].才智,2020(03):29.
[2]罗敏珺.试论儿童本位视角下小学语文童话阅读教学路径[J].课程教育研究,2019(38):116-117.
[3]郭培炎.童话,撑起儿时一片天——有关小学语文童话教学的几点思考[J].教书育人,2019(11):76.