摘要：文章首先分析了传统教学模式下的大学语文教学现状，然后明确了基于网络教学平台的大学语文教学模式实施原则，最后针对存在的问题提出了几点具体的教学模式实施方案。
关键词：网络教学；大学语文；教学模式
前言`
随着教育改革的不断推进,越来越多的普通高等本科院校开始向应用型本科院校转型,国内高等教育也越来越重视实践教学和强化应用人才的培养。这一趋势下的高等本科教育也会更加注重培养学生的实践能力和自主学习能力,以此提升学生的综合素质。据笔者调查发现,大学语文作为基础文化教育课程,已被众多高校纳入本科教育课程体系,应用型本科院校教学模式下的大学语文教育多被安排在大学一年级的通识课程中。随着网络技术的不断发展,互联网+教育的教学模式已经成为一种新的教育手段,基于网络平台的应用型本科大学语文教学也为师生交流提供了新的空间和手段。
一、传统教学模式下的大学语文教学现状
1.课程定位模糊
评价一门课程的价值和其存在的现实意义的主要方式就是课程定位,只有明确一门课程的定位才能更好地制定相应的教学计划。作为一门传统基础课程,大学语文教育主要分为应用性和欣赏性两个功能,因此部分高等院校在相关教学模式的制定时在课程定位上摇摆不定。作为工具性教学的大学语文课程更加重视对学生听、说、读、写能力的培养,这也恰恰符合和传统语文的教学特点,并有部分本科院校将应用文写作纳入大学语文教育。而以欣赏为主要目的的大学语文教育主要重视对学生欣赏能力的培养和提高,其主要认为大学语文教育应区别于中学语文,语文的工具性教学阶段主要在中学,大学语文课堂更应该引导学生对文学经典进行赏析。两种不同的教学理念造成的课程定位模糊容易导致教材种类繁杂、教师教学方式和内容差别较大、考核方式无明确标准、教学效果难以评价等一系列问题的出现。
2.课程地位边缘化
大学语文课程受到课程定位模糊等因素的影响,很多学校对大学语文课程不够重视,其地位也在通识教育课程当中不断受到削弱,特别是在课时与学分的分配上显得格外明显。相较于大学物理和高等数学等课程的平均教学时间均超过60个学时,而很多应用型本科大学语文的授课学时不足40学时,而在这有限的教学时间内,相关教师基于书本的教学内容较多,这样也就很难使教师开展更多有效的教学方式。这样也会使课堂显得更加呆板,逐渐使同学们对大学语文课堂失去兴趣。同时,这种以传统讲授为主的单一教学模式,还易造成学生在主观意识上不够重视大学语文课程,因此造成的恶性循环,更加使大学语文课程的地位边缘化。
3.缺乏课程体系意识
据笔者调查发现，大学语文课程在应用型本科院校中多隶属于通识教育学院或基础教学部。从事大学语文教育工作的相关教师，并不能参与相关专业人才培养方案的制定。其对课程开展的方式、开展时间、开展学时等诸多问题均不能做主，多数为学生所在院系直接指定。在此条件下开展的大学语文课程，很难融入学生的专业技能知识，使大学语文课程和学生所学专业不能紧密的联系在一起，这也是很多学生逐渐忽视了大学语文课程的重要性，认为其非专业课，对其今后的就业和工作没有太多实质的帮助。
4.欠缺实际评价标准，教学效果难以量化
同样作为一门工具类基础学科,大学语文不同于大学英语和高等数学等相关课程,仅凭一张试卷很难有效的评价学生对大学语文相关知识的掌握程度以及学习效果。并且大学语文中的考试题目多以主观题目为主,缺乏一定的实际评价标准,这也使得这门课程对学生的学习形成一定的难度,最终导致学生对这门课程不够重视,或是缺乏足够的兴趣。
二、基于网络教学平台的大学语文教学模式实施原则
基于网络教学平台的应用型本科大学语文教学模式的改变并不是对传统语文课堂的颠覆，而是使得传统的大学语文课堂在线上进行一个有效的拓展和延伸。这样可以使学生有更多的时间，去体会大学语文带给学生的实际的乐趣，使学生将学习融入到生活当中。要想达到这样的理想教学效果就必须坚持几个原则：
1.坚持适度原则
在强调以学生为中心的教育背景下,利用网络教学平台,拓展大学语文课堂的深度和广度,应当充分体会学生的主观感受。在实际教学过程当中,应当合理分配教学时间。网络教学应当体现大学语文课堂的趣味性,更加注重于对文化经典作品的详细讲解和鉴赏。并且可以通过线上的形式开展学生讨论,教师也可以通过网络教学平台发布相关的学习任务,这也是对课堂上没有提到或没时间讲到的部分进行补充教学。而不是纯粹的依靠网络教学平台,来完成课程教学。
2.坚持实效性原则
在传统课堂教学环境当中，很多学生感兴趣的相关材料不能及时的展现是现有大学语文课堂遇到的较为突出的问题。合理利用网络教学平台的信息传递特点，能够极大的扩展课堂容量，使学生各位为全面的了解相关课堂内容，提高学生对相关课程的兴趣。因此相关教师在对网络教学课程的制定时还应该从学生的心理角度出发，通过发布一些使学生感兴趣的外部资源来刺激和调动学生的主动性，促进学生对大学语文相关课程内容的吸收。
3.坚持创造性原则
由于学生使用的教材的更新换代存在一定的固定性，对于教学活动而言，不是特别的灵活，而教师在教学过程当中应当结合实际环境，灵活地对相关教学内容进行线上线下学习的相关调整，使得大学语文教学更加具有自己的特色。这样基于网络平台的大学语文教学，可以在一定程度上解决传统书本教育死板的课程安排。但是这样也对大学语文课堂的教学质量有了更高的要求，因为互联网信息的传播速度更快更广，教师在对相关课程内容进行安排时，应当仔细斟酌每一处教学内容，严把质量关。同时这也是对教师的相关网络操作技术也有了更高的要求。
三、基于网络教学平台的大学语文教学模式实施方案
据相关数据显示,大学生网络普及率已经接近100%,网络几乎成了每一个大学生必不可少的一部分。尽管如此,学生利用网络学习的时间仍在少数。如何正确引导学生通过网络的形式进行学习,这也是很多高等院校在开展网络教学过程中所面临的主要问题。现有的网络教学模式多以教师强迫或与期末成绩挂钩等方式来引导学生参与线上学习,这样容易使学生对相课程产生厌倦心理,学生对课程的参与度不高,很难实现教学目的。想要正确的引导学生使用网络资源来达到学习目的,具体可分为以下几个步骤:
1.采用精品课或MOOC形式搭建主流网络学习平台
教师应当根据学生的专业特点以及学生的兴趣爱好，选择具有代表性的经典文学作品作为网络教学的主要内容。相较于传统的大学语文课堂，线上教学可以多利用网络音频、视频、参考读物等相关作品并发布于线上平台。据笔者调查发现，很多学生的手机或电脑上通常备有多个学习软件或网站，这样易使学生对这些学习软件产生厌倦心理，在大学语文课程开展时，应当多选用主流学习软件或主流平台，这样可以减少学生对相关手机软件的厌倦心理。例如，中国慕课等主流网络教学平台的线上讨论模块以及课前预习模块都较为全面，这样可以使学生在上课前做好充足的课前准备，更加便于提高线下课堂的教学质量。
2.课堂教学直入主题
传统的大学语文教学多以灌输为主,而基础网络平台的教学模式,还能引导学生进行自主学习。通过线上教育平台相关课程信息的发布,学生可以在课前对课堂内容进行提前了解和学习,了解相关知识背景以及思考教师在线上所提出的相关问题,这样可以使得教师在线下教育时,直入主题,并适当的开展相关问题的讨论,这样便可有效的提高学生对课堂的参与度。
3.课后作业灵活多样，进行网络共享
传统的应用型本科大学语文教学中的语文作业以论文或者读后感为主，形式过于单一死板，缺乏一定的吸引力。伴随着互联网长大的新时代大学生，他们更擅长利用网络来学习或分享自己的生活，所以相关教师在制定教学方案时也应该与时俱进，教师可根据相关课程内容制定课后思考，要求学生通过线上的方式进行相关作业提交。并且可组织学生参与更多的社团活动或相关比赛，将其参加活动的活动经历或收获分享上传至网络教学平台。教师可根据学生分享内容的质量进行打分，或根据相关话题的热度对学生的成绩进行评定，并将其作为学生平时成绩的重要组成部分。还可利用学生的竞争心理，可设置相关答题模式并对其得分进行相关排位，这样，可以从一定程度上刺激学生主动学习。
4.完善考核评价体系
相较于传统的学生成绩评价体系,网络教学还可能更加方便的开展学生成绩评定。其中教师可根据学生在线上课程中所提供的作业、话题讨论度,活动参与度等,进行资源的整合和数据的收集。必要时可将相关线下试卷考核中的内容隐藏在线上教学活动中,以此来促进学生主动参与线上学习,拓展学生对大学语文相关课程的学习空间,打破传统大学语文课堂的时间限制,并以此为基础来培养学生的综合能力。
结束语
由此观之,传统教学模式下的大学语文教学主要存在课程定位模糊、地位边缘化、缺乏课程体系意识、欠缺实际评价标准等问题。基于网络教学平台的大学语文教学模式实施还应该坚持适度原则、实效性原则和创造性原则。关于应用型本科线上大学语文课程的开展,应当用精品课或MOOC形式搭建主流网络学习平台,课堂教学要直入主题,课后作业的安排应该灵活多样,最后还应完善考核评价体系。
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作者简介：陈为兵，男，1974年11月出生于山东五莲，毕业于华中科技大学中文系，文学博士。贵州财经大学副教授，硕士研究生导师，主要从事古代文学和文化的教学研究，已发表文章近20篇，主持国家社科基金一般项目1项，参与省部级项目2项；陆桂兰，贵州财经大学2019级汉语国际教育硕士。