摘要：小学语文教学作为学生初级阶段的启蒙教育，能够培养学生良好品行及素质。而阅读教学作为小学语文教学的重要环节，可以增强学生阅读能力，培养其自主阅读的习惯，能够加深学生对语文学习的探究热情，达到素质培养的目标。本文就对小学语文高段自主阅读教学策略进行分析探讨，希望对学生语文能力的改善有所帮助。
关键词：小学语文高段；自主阅读；教学策略；
自主阅读习惯的养成需要教师和学生的通力配合方能实现。培养学生的自主阅读习惯能够扩展学生的知识内容，调动学生学习积极性，在阅读中学习更多伟人的良好品德，形成正确的思维意识，实现学生综合素质的提升。
1小学语文高段自主阅读教学的重要性
小学语文自主阅读习惯的培养一方面满足新课改后小学教育的具体要求，达到综合素质培养目标，为学生的健康发展及知识学习打下良好基础。另一方面也可改进小学语文教学质量，使学生通过阅读不断了解语文学习的重要性，激发学生的学习热情，提升学生的人文素养，形成正确的思维模式，促进学生健康成长。此外，自主阅读习惯的养成对于学生自身也有着较大的促进作用。学生在自主阅读中能够认识更多的字词、段句，并将其应用到日常生活中，加强知识的积累。同时自主阅读也能够扩展学生的眼界，丰富学生情感，运用所学知识完成情感表达，促进学生良好人格的建设。
2高段自主阅读教学中的问题
2.1理解能力不高，阅读受到阻碍
阅读本身就需要较强的理解能力，不过对于小学生来说，其理解能力较弱，对很多文章的语义、语境无法准确把握，很难让学生在自主阅读中了解作者想要表述的中心思想，再加上小学生自主学习习惯还不成熟，阅读活动的开展存在较大阻碍。
2.2方式方法不科学
小学生具有好动、思想不集中等特征，长时间的枯燥教学会磨灭学生的学习热情，降低课堂教学质量，无法完成教师要求及布置的任务，久而久之就削弱了阅读兴趣，降低课堂学习质量。另外，多数教师还在采用以往的灌输式教学，设定相关要求让学生强制遵守，未考虑学生自身特征这使得阅读活动的最终效果不够理想，自主阅读培养目标落实存在较大难度。
2.3自主阅读观念的缺失
小学生各项能力的发展还不是十分成熟，认为学习就是记住老师教授的内容，自主思考及创新能力较为薄弱，在阅读过程中，很难利用所学知识进行文章深入解读，自然也无法了解文章的深刻内涵及情感体现，且在遇到阅读问题时，学生的第一反应就是向教师求助，寻求解决答案，如此养成了学生不主动思考和探究的习惯，自主阅读理念缺失，活动开展受限。同时，多数教师没有意识到小学生高段阅读自主合作探讨学习的重要性，缺乏对新课程改革的掌握和应用，教学方法陈旧死板，不利于小学生自主学习的培养。
3小学语文高段自主阅读教学的策略
阅读是一个长期的、知识不断积累的过程，对于学生的发展起到积极的促进作用。在新课标要求下，小学语文教学中，固定学生的阅读量不能少于150万字，要想达到这一目标，就需要培养学生自主阅读的习惯，使学生充分利用自己的业余时间开展阅读活动，实现知识的积累和应用，提高学生的语文素养。小学语文自主阅读习惯的培养可采用以下几点措施。
3.1激发自主阅读动力
兴趣是一切事物开展的前提条件，对于小学生而言，其想象力较为丰富，思维活跃性较高，充分利用小学生这一特质开展自主阅读活动，能够确保教学目标的实现。教师可通过趣味故事、多样化阅读活动的开展来增强小学生的阅读兴趣，激发学生的探索热情，并主动参与到阅读活动中来，养成良好的阅读习惯。教师可为学生提供一些趣味性故事，调动阅读积极性，或利用诗歌朗诵、故事比赛等活动让学生做到学以致用，培养学生的阅读信心，实现自主阅读目标。
例如，教师可将课文《小熊住山洞》以故事的方式讲解给学生听，吸引学生眼球，并要求学生在听完后，利用角色扮演的方式，完成对文章的复述。采取此种方式，可调动学生参与积极性，激发学生的阅读热情，使其主动参与到教学活动中来。
3.2教授阅读技巧，加强探讨和交流效率
传统教学是让学生带着问题进行阅读，找到问题答案，局限性较大。而在自主阅读培养中，则是让学生在阅读后找出问题，自主完成问题的思考和分析，找出合理答案，在这一过程中，学生会开动自己的脑筋，开展文章词义及情感的理解和探究，不断掌握和总结提升阅读的方法，增强阅读效果。同时在问题产生后，学生间、师生间可借助探讨交流的方式来分析和探究问题，结合大家之力找出问题答案，并在探讨中，学习他人的思考模式，完善自身能力水平，营造良好的阅读氛围。
此外，探讨交流也有助于改善学生间、师生间的关系，便于教学活动的顺利开展。例如，在《慈母情深》文章学习中，教师可先将文章中存在的生僻字教授给学生，让学生开展自主阅读，了解文章讲述的内容，并总结阅读中存在的不理解或不明白的内容，之后借助学生间、师生间的探讨，找出问题答案，加深对文章的理解。之后教师可让学生结合自身实况，以文章的表述形式写一篇短文，加深对文章的理解和感悟能力，增强学习效果。
3.3转变原有成绩论的观念，营造良好阅读环境
目前还有很多教师和家长以成绩的高低来评价一个学生学习的好坏，对阅读保持着抵触心理，认为是在浪费孩子的时间，这种错误的理念阻碍了自主阅读培养活动的开展，限制了学生思维、想象力及思考能力的提升。即使学生的语文成绩很高，也很难达到学以致用的目的，甚至还会限制学生的眼界，缩小孩子获取新知识的途径。对此，教师应根据学生的喜好要求其自主选择阅读，这样更有利于学生学习自己的长处优势。教师需先转变自身观念，了解自主阅读重要性，之后再对家长进行逐渐渗透，结合学生取得的成就，改变家长对自主阅读的抵触情绪，为学生提供一个良好的阅读环境，提高自主阅读效率。
3.4拓宽阅读资源
教师可根据小学生不同年龄段的成长需求向其推荐好书，或通过品鉴会的方式，将学生认为有意思的书籍推荐给其他学生，还可在教室中成立读书角，满足学生阅读需求。采取多样化的方式可拓宽学生的阅读面，实现知识的有效积累。
4结语
小学语文自主阅读教学活动的开展，能够为学生做好知识的积累，拓宽其眼界，增强学生的语文学习能力，进而帮助学生树立良好的语文学习习惯，最终对学生身心健康发展起到积极作用。
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作者简介：
唐丽（1968.1.—），女，汉族，籍贯：辽宁沈阳人，中央广播电视大学，工作单位：辽宁省沈阳市皇姑区岐山一校实验小学 小学一级教师