摘要：思辨性阅读，是培养学生阅读理解能力，提升学生阅读质量的方法之一。高中阶段，是学生思维能力与阅读能力形成的关键时期，对学生终身学习意识形成具有重要意义。文章以高中语文思辨性阅读教学为研究对象，对思辨性阅读意义进行叙述，对如何开展思辨性阅读活动，提出几点建议，以期对教学实践提供帮助。
关键词：高中；语文；思辨性；阅读教学
引言：高中语文教学中，采用思辨性阅读方法开展教学活动，提升学生阅读学习意识，促使学生阅读习惯形成。如何将思辨性阅读应用在高中语文教学中，是教师面临的问题。本文就此进行分析。
1高中语文思辨性阅读教学应用优势
1.1培养学生阅读思维
高中语文教育中，利用思辨性教育模式培养学生阅读思维，使学生学会在不同角度思考问题，感受文本信息，体会文本的核心情感[1]。与传统教学模式相比，思辨性阅读给予学生更好多的情感体验与阅读经验，学生能够在阅读中主动思考问题，探究阅读内容，形成良好的思维能力与意识。
1.2培养学生主动学习意识
以往阅读教育中，教师会采用灌输式的方法开展阅读活动，将文本的主旨、写作方法、情感等信息全部分享给学生，让学生自主学习记忆。对于高中学生来讲，灌输式的教学方式，无法满足学生对语文知识的好奇心，不能提升学生语文学习效果[2]。思辨性阅读方法的应用，充分体现出学生主体地位，促使学生更加主动学习语文知识，思考文本信息蕴含的情感，有利于学生自主学习意识形成。
1.3丰富语文阅读形式
教学形式单一，是高中语文教育中普遍存在问题。如何丰富教学形式，创新教学内容是教育改革需要解决的困境。思辨性阅读活动开展，丰富阅读教学形式，为学生阅读学习提供保证。语文教育工组中，注重教学形式的优化，结合学生思维认知，合理设计教学活动，使学生在语文阅读中素质与语文能力得到发展。
2高中语文思辨性阅读教学策略
2.1设计问题，开发学生的思维
高中语文教学中，采用问题探究的方式进行阅读活动，借此实现思辨性阅读，促使学生思辨意识形成。传统教育中，教师会将阅读技巧与方法渗透给学生，由学生独自完成阅读学习任务。这种教育模式目的性过强，过分重视学生学习成绩，忽略学生阅读能力与素质培养。经过长期的训练与学习，学生会出现抵触心理，不愿意参与阅读学习，促使错误阅读学习习惯形成。问题探究阅读方法在课堂活动中应用，开发学生的思维能力，使学生在掌握语文基础知识的前提下，提升语文学习能力。问题设计过程中，需要注意以下几点：第一，有目的性的问题，保证学生阅读学习方向[3]。第二，层次性的问题，满足所有学生学习需求。第三，由浅入深的问题。学生作为独立的个体，阅读理解能力都不同。个性化的问题，可以满足所层次学生的阅读理解需求，能够提高学生学习效果。
以《烛之武退秦师》为例，阅读活动开展前，教师可以提出以下几个问题：第一，阅读文言文，用自己的话进行总结。第二，文章中采用哪些写作手法？第三，文章中关于烛之武描述句子有哪些？第四，结合文本信息，思考烛之武是一个怎样的内容？确定问题后，引导学生主动阅读古文，根据以往古文学习经验，翻译这一文本信息，并思考烛之武的人物形象。由于学生学习经验不足，教师可以让学生以合作的方式进行讨论，集思广益，分析文章内容与情感，让学生感受到文章的主旨与情感，解决教师提出问题，完成阅读学习任务。
2.2拓展阅读，培养学生审美意识
新课程改革中，要求拓展学生的阅读量，使学生在阅读中形成良好的学习意识与思维品质。高中语文思辨性阅读教学中，需要转变传统的教育理念与想法，结合教材内容，为学生推荐各种题材的文学作品，引导学生在课外阅读，感受不同类型文章写作方法与技巧，为后续写作与阅读能力提升打下基础[4]。对学生进行拓展阅读教学时，需要根据学生的文学素养与学习基础，选择适合的课外读物，引导学生自主阅读文章与内容，学会在不同角度思考问题，感受文字，以此提升学生阅读能力，促使审美情趣、思辨思维形成。
以《林黛玉进贾府》为例，进行这一内容阅读教学时，教师可以为学生推荐《红楼梦》这本名著，引导学生进行更深入的学习，使学生了解曹雪芹笔下的人物，感受林黛玉与贾宝玉之间的爱情故事。在“红楼梦”中，对林黛玉描述的更加细致，可以帮助学生分析这一人物形象，能够有效提高阅读学习效果。
当学生课外阅读结束后，教师可以组织一场交流活动，引导学生在课堂上分享课外阅读的感受，表达出自己对当时朝代政治、经济发展的看法，并思考作者写下这篇经典名著的真正意图是什么？通过课外阅读与学生之间的交流互动，加深对该文学作品的理解，也能意识到汉字的魅力，有效提高学生语文学习效果。
2.3结合教材特点，设计思辨性阅读内容
教材特点是思辨性阅读活动开展的前提，也是学生学好语文知识的重要因素。高中语文思辨性阅读教学中，需要对阅读文本进行分析，了解文本特点与中心情感，通过适当的引导，使学生掌握阅读方法与技巧，并能够在阅读中展示自己的个性。这样一来，不仅可以提高阅读学习效果，同时可以培养学生思辨能力。高中生自我发展意识逐渐增强，渴望在学习中得到关注，有展示自我的空间。因此，阅读活动开展时，可以就文章背景、作者人生故事进行教育工作，引导学生在不同角度思考问题，感受教材描述内容。通过这种方式，实现思辨性阅读，促使学生阅读理解能力提升。
《拿来主义》内容阅读教学时，教师将该文章写作背景呈现给学生，并引导学生就写作背景思考文章内容。这一文章写于上个世纪三十年代，国民党反动政府在政治上推行卖国主义政策，在文化政策及相关活动上，一些资产阶级买办文人，大力吹捧西方文化，完全否定我们的传统文化[5]。鲁迅先生这篇文章写作的目的，就是对当时人员的讽刺，体现当时国家政文化发展特点。展示写作背景后，引导学生阅读文章，了解文章大意，并通过写作背景思考鲁迅先生想要表达的内容。当学生阅读结束后，则引导学生对中华传统文化发展进行思考探究，讨论“拿来主义”在现代社会中的意义，探究对待文化发展上，是不是也需要做到拿来主义，如何发展传统文化，丰富传统文化，提高我国文化的影响力。通过对文章写作特点的分析，使阅读过程变得更加顺利，以此提高思辨性阅读效果。
2.4立足学生特点，合理开展阅读活动
教育根本目的是立德树人，是提升国民素质，培养学生人生观、价值观、世界观。高中语文教育中，需要对学生个性特点进行全面分析，了解学生对语文阅读学习需求，根据学生实际学习情况，制定思辨性阅读教学方案，并将此落实在课堂活动，以此提升阅读教学效果，促使学生个性发展。学生语文学习基础参差不齐，为了让学生深入学习，采用分层教学的手段进行教育工作，将学生分成三个不同的层次，然后针对三个层次学生学习基础，设计思辨性阅读计划，使学生在阅读学习中语文能力与阅读能力得到提高。教学活动开展前，对学生语文基础、学习情况、学习态度等进行全面分析，然后将学生分成发展组、提高组、基础组。因为每个层次学生学习基础不同，所以教育设计时，需要体现出各个层次学生特点，设计有层次的阅读目标，使学生在阅读学习中主动学习意识与学习兴趣得以提升。
以《装在套子里的人》为例，根据学生分层情况，结合阅读内容，制定以下阅读目标：第一，请用自己的语言概括课本内容。第二，文章中采用哪些写作手法，举例说明。第三，思考文章为什么叫做“装在套子里的人”，你认为作者写作意图是什么？第四，文章主要情感是什么？作者想要通过此表达什么内容，想要告诉读者什么？确定阅读目标后，则引导学生进行阅读学习，并思考教师制定学习目标。课堂活动中，教师可以将不同层次学生交叉分组，引导各个层次学生互相帮助，通过以强带弱的方式，提升学生整体阅读情况，满足学生个性的同时，促使学生语文素质形成[6]。阅读教育中，坚持以学生为本的教育理念，尊重学生的思想态度，引导学生深入阅读学习，实现高质量阅读教育。
结语：
总而言之，在高中语文教育中，思辨性阅读教学的应用，提升学生解决问题能力与独自思考能力。课堂教学中，加强对该方法的运用，培养学生思维意识与主动发展意识，促使学生语文素养形成，实现核心素养培养的要求。
参考文献：
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[3]夏永豪.借语文学科优势·铸传统文化根基——浅谈将地域优秀传统文化运用到新疆班高中语文课堂[J].学语文,2020(03):53-54.
[4]吉惠娟.散文的阅读深度——略谈高中散文“教学内容的确定”[J].课程教育研究,2020(20):85.
[5]马应发.化“碎”为“整”:高中语文碎片阅读的优化策略[J].中国校外教育,2020(13):80-81.
[6]张锡刚.群文教学，精准导读，助力提升学生阅读力——以“乡土情结”题材群文阅读导读为例[J].课程教育研究,2020(19):79-80.
本文为莆田市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于核心素养的高中生思辨性读写教学研究”（PTJYKT19010）研究成果。