摘要：语文是中职教育的重点教学内容，重在培养学生人文素养，但教师采取的教学方式过于限制学生思维和个性发展，容易消磨其参与语文教学活动积极性。小组合作学习符合课程标准提出的让学生在探究、合作氛围中与教师、学生和知识高效互动交流的目标，对此，本文从多方面分析在中职语文教学应用小组合作学习策略，以供参考。
关键词：小组合作；中职语文；教学质量
1小组合作学习在中职语文教学中的重要意义
中职教育与其他的教育不同，具有极大的特殊性，中职院校与其他普通院校存在着不同的教学目标，因此中职教育的基本内容更加的注重学生专业知识与能力的培养，对基础性知识的学习逐渐的淡化。中职院校的学生基础能力相对较差，如果中职院校的教师还是继续使用传统的教学方式，是满足不了学生的需求的，从而不能达到好的教学效果。中职院校的学生往往是根据自身的喜好来选择相应的学科的，如果学生对某一种学科不感兴趣，教师即使拥有较高的教学能力，其教学效果都会事倍功半。但是语文的学习却是不容忽视的，作为一名中职的语文教师必须想办法增强学生学习语文的兴趣，从源头上解决问题，提高教学的效率。小组合作的语文学习方式是教学当中的一种创新方式，是学生以前很少接触过的模式，对学生来说存在着神秘感与新鲜感，让学生可以自觉的参与到课堂的学习当中，感受到语文学习带给自己的乐趣，提高其学习语文的积极性，从而逐渐的培养出对语文的兴趣。
2在中职语文教学中进行小组合作学习的有效措施
2.1教师合理的进行分组
在实施小组合作学习模式之前，教师要合理对学生进行分组。确保每一位学生都能够参与到学习中，每一位学生通过小组合作学习都能够收获到知识，从而提高学生的学习能力与团队合作精神。教师在分组时，应充分考虑到学生基础知识、学习能力和性格等方面的差异，发挥每一位学生的特长，让每一位学生都能够扬长补短，最终提高自身的语文素养。比如，有的学生性格比较内向、不善于表达自己，那么这个小组中应该安排性格十分活泼的学生，一方面可以活跃组内的气氛、鼓励内向的学生表达自己的想法；另一方面，性格内向的学生也可以带动活泼的学生静下心来学习，让组内气氛不至于太过于活泼，从而扰乱了课堂秩序，降低课堂教学效率。
2.2小组合作学习以学生为主体地位
传统语文课堂教学模式以教师传授知识为主，忽视了学生的主体地位，使得学生在课堂上无法集中注意力，最终导致教学质量低下。而小组合作学习体现了以人为本的思想，倡导每一位学生投入到学习中，为每一位学生提供发言的机会。比如，老师在教授《咬文嚼字》这篇文章时，可以开展小组合作学习活动，让学生通过小组讨论的方式来理解朱光潜先生对阅读文章的看法，并且培养学生咬文嚼字的阅读习惯。学生通过阅读文章，与组内成员进行交流与讨论，从而更加深入的理解作者所想要表达的思想，并且提高了学生的口语表达能力。在授课过程中，教师可以引入问题导向法，为每一组学生设置不同的问题，让学生带着问题去阅读文章，从而帮助学生理解。当学生解答出老师所提出的问题之后，这篇文章的中心思想也就十分清晰明了。
为了体现学生的主体地位、激发学生的学习兴趣，老师要仔细观察每一位学生的特点，挖掘学生身上的闪光点，努力让每一位学生都能够融入到课堂教学中，勇于表达自己的思想，并且要发挥团队合作精神，实现共同学习、共同进步的目标。
2.3教师科学合理的安排小组合作学习活动
2.3.1实行“一帮一”互助合作学习模式
每一位学生的学习能力、基础知识等方面存在差异，为了提高班级语文的整体水平，可以实行“一帮一”互助合作学习模式。“一帮一”主要是由成绩较好的学生带领成绩不好的学生共同学习，并且督促其学习。对于一些学习习惯较差的学生，可以借此机会培养良好的学习习惯；对于惰性比较大的学生，“一帮一”可以督促其更加认真努力的学习。此外，对于成绩较好的学生而言，在辅导其他同学的同时也是对基础知识的巩固。
对于语文的学习而言，基础知识与文化底蕴十分重要，需要学生通过自身的努力去夯实基础、丰富自身的精神世界。对于基础知识的学习，需要学生多看、多记、多写，那么“一帮一”互助合作学习模式就可以帮助学生互相监督、互相检查，从而进一步夯实学生的基础。
2.3.2明确学生座位
为了更好的发挥出小组合作学习的作用，需要持续一学期的时间，那么提升组内同学之间的情谊十分重要。只有小组内学习氛围活跃，组内成员相处融洽，学生在交流过程中才能够畅所欲言，形成思维的碰撞。因此，老师在安排座位时需要将一個小组成员的座位尽量安排在一起。比如前、中、后三排为一个小组，这样老师在开展小组讨论时也比较方便，同时也为组内成员更好的交流提供了条件。
2.3.3明确小组成员的分工
一般而言，一个小组由六个学生组成，那么如何合理的安排好每一位组员的职责十分重要。为了锻炼学生的领导能力与体现公平公正的原则，组长这个职位可以实行轮流制，让每一位学生都能够有一次锻炼的机会，从而发现自身的不足，并加以改正。当老师要求学生进行小组讨论并谈一谈讨论的结果时，组长应该合理安排好哪一位学生先发言、哪一位学生对其做出补充发言、哪一位学生进行总结与归纳、哪一位学生负责记录，只有组内成员各司其责，互相监督，学生的学习能力才能够得到提高。
2.4教师采用科学的评价机制
教师应该采取多种评价方式对学生的学习过程以及成果做出科学的评价，可以采用学生自评、组内成员互评、集体评价等方式来综合评判学生的学习成果。老师要给予学生更多的鼓励，让学生能够积极的参与到教学活动中，同时老师也要引导学生去反思，去发现自身的不足并及时改正。有些学生太过于自信，不愿意听取其他人的意见，从而致使自己的想法出现失误，带来不良后果。所以，老师需要引导这部分学生对自己的想法与行为进行反思，让其从综合的角度思考问题。
3结束语
综上所述，中职教师可以从合理分组、以学生为课堂主体、实行“一帮一”互助合作学习模式、采用科学的评价模式等方面培养学生的合作意识与交往能力，并且促进学生学习能力的进一步提高。
参考文献：
[1]郭彦.谈小组合作学习在中职语文教学中的应用[J].才智,2019(08):23.
[2]陈永福.中职语文教学中的小组合作学习策略研究[J].才智,2018(24):115.