摘要：语文学科在我国教育教学当中占据着重要的地位，除了对学生的成长有着深远的影响以外，语文教育还关系着中国文化的传承。语文学习最重要的场所之一就是语文课堂，这就要求教师要不断创新语文课堂的形式，提高语文课堂的质量，让学生在有效的课堂时间当中接受更多的语文知识。本文主要是从课堂提问有效性的角度进行分析的。
关键词：初中语文；教学课堂；提问；有效性；改进策略
一、提问对初中语文教学的重要性
高效的课堂提问应该立足于生活实际，要根据教材的知识内容与表达的情感，分析教材上的重点内容、难点内容来设置问题。另外，教师还要注意应当站在学生的立场上来设置问题，要抓住初中学生的心理特点，主要还是引发学生的质疑，让学生自己提出问题。教师让学生多用自己的去观察，多去思考分析问题，用自己的心灵去体验，再用自己的言语去表达，这样一来可以增强趣味性，而来有助于提升学生的自主学习能力，这种模式，可以摆脱传统的机械式教育，并赋予学生灵魂，我国古代很多经典史策典籍都均有记载，要求做到格物致知，这几个字被很多学校作为校训。提问是人类得以进步的内在动力，可见问题与认识的紧密关联，如果没有问题，人类的认知就会停滞不前。因此，注重课堂提问的艺术性是教师义不容辞的责任。根据长期语文教学实践表明：教师提出问题是否具有启发性，是提高学生课堂活跃度的重要因素，教育工作者都会有所体会，一堂语文课上的是否成功，教师心里应该自有分寸，一堂课的教学效率如何、学生反应如何、积极与否、教师深有体会，很多时候就是由于一个看似跟课文内容毫不相关的话题就能调动班上大部分学生的学习积极性，班上大部分学生又能带动班上剩下的部分学生，这样一来就形成了一种良性的循环，引发教学的“蝴蝶效应”为初中语文教学的高效性提供契机，教师应该趁热打铁，连续发问，将一堂精彩的语文课推向高潮。
二、初中语文教学课堂提问有效性的改进策略
（一）引导学生进行文本细读，发现其中的问题
在文本细读的过程中，教师需要引导学生从自我的角度对于文本进行思考，并且在自我思考时发现独特的问题。首先，教师需要引导学生对于文本的内容以及文本的结构进行基本的分析，在引导学生对于文本的内容进行理解时，教师需要让学生对于其中不熟悉的语句或者在理解上存在困难的语句进行思考。例如，学生应用小组探讨以及查阅词典字典的方式，对于存在问题的词句等进行理解。在此基础上，教师需要引导学生对于文本的结构等进行有效的分析。例如，教师可以应用思维导图的方式，引导学生对文本的结构进行有效的分析，这种方式能够使得学生对文本的各个部分都进行思考，同时对文本的结构产生整体性的认知。
（二）围绕着课文的中心思想进行提问
在教师应用提问策略的过程中，需要重视引导学生对课文中心思想进行关注，围绕着课文的中心思想进行提问。由于在初中阶段的语文学习中，无论是课本中课文的选择，还是在课外的读物中教师对于文章的选择，文中所具有的思想价值都会有所提升。因此，引导学生对于文章的中心思想进行有效的思考，是极为重要的。例如，在小说类型的文本阅读中，教师需要引导学生对其中主角的思想进行认识，不同表现手法中，小说主角思想与作者思想之间的关系是有所差别的。在二十世纪以后的写作中，作家重视对于人物心理的挖掘，这种挖掘与人物在文本中的处境、思想等具有直接的联系。
因此，在教学的过程中，教师需要引导学生对文本中主角的思想进行认识，同时也需要重视引导学生认识作者的独特思维，通过对两种思维的对比，学生能够对文中的思想以及主题具有更为深刻的把握。这种方式在学生进行写作的过程中也可以应用，即作者的思维与文中人物的思维有所差别，通过这样的写作方式，文章的结构能够更为合理，层次更为鲜明与丰富。为了使得学生对这种方式能够达成清楚的认知，在教学中教师还可以直接提出阅读文本与写作练习之间的联系相关问题，引导学生对问题思考。这种问题的提出与问题的解决，事实上是应用阅读文本的内容，引导学生进行写作的练习。
（三）切合核心素养目标设问
课堂提问除有诊断教学效果、增进师生交流、活跃课堂气氛、集中学生注意力等价值外，最重要的功能是激发学生学习兴趣、启迪学生思维、提高教学质量。有效的提问具有导向核心素养的价值，从理解文本的关键点提问、从激发学生的兴趣点提问、从创新的视角提问、从矛盾的对立面提问，引导学生围绕核心素养目标去自主探究，带着问题挖掘文本内容，获得新知与素养的提升。课堂提问不能过于琐碎，以免造成课堂有效时间的浪费、学生思维混乱，要克服语文课堂中远离教学目标频繁出现的“满堂问”现象。不符合教学目标和学生认知规律的课堂问题，没有针对性的“连问”“碎问”是无效提问，对文本杂乱分析导致学生思维混乱的现象，不利于启迪思维，不仅无效且有害。
（四）围绕学生展开提问，提问内容要具有感染力
学生始终是课堂的主体，所以教师在课堂上要尊重学生的主体地位，教师的提问除了课本内容以外，还应该结合学生的生活，提高问题的有效性，引发学生的共鸣，让学生有兴趣去回答问题。例如教师在教学朱自清散文《背影》的时候，要注重提问的实践性，注重课文内容和实践的联系。在课文当中，作者对父亲的背影进行了着重描写，体现在父亲的穿戴和一系列动作——黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，接着具体描写父亲是怎样穿过铁道、爬上那边月台的：“蹒跚地走”“慢慢探身”。针对这个环节，教师的提问不应该是“第一次写看见父亲的背影，作者是怎么描写的？”因为这个问题过于肤浅，将学生的思维禁锢在了课本上，教师应该问：朱自清描写的父亲背影和你们自己父亲的背影有什么不同？你在哪些场合下见过自己父亲的背影？你是否也曾对着父亲的背影落泪？如果是你你该如何描述父亲的背影？这些问题都可以引发学生的深思，表现出问题的张力和感染力。
结束语
综上所述，教师要想提高语文教学的质量，提高课堂问题的有效性，就必须从学生的主体地位这一角度出发，坚持学生的主体地位，提高提问的针对性。并且，教师还要更新提问的手段和形式，丰富问题的内容，增强问题和实际生活的联系，调动学生的答问积极性，让学生真正感受到学习的快乐。
参考文献
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