摘要:当下的时代，我们看到的是小学生背起沉重的书包，在父母每天的督促下来到学校，不知昨天又完成了多少文化课作业、手工作业和品德作业。父母和教师都好像习以为然，已经忘记了什么时候小学生和背着小书包的快乐小少年形象相分离的。新课程改革增效减负的目标，不能是说说而已，需要切实得到社会、学校和家长的配合，给小学生减负还给他们快乐的童年。
关键词：小学；语文课堂；新课改；增效减负
引言:小学语文是小学课程中最重要的内容，小学语文课堂的增效减负对于完成小学生减负的目标意义重大。新课标下，小学语文课堂应该是民主、轻松和愉悦的课堂环境，更加关注学生思想动态和语文素养。小学语文教师应当承担起自己责任，不断提升自己的职业道德素养和职业技能，对教学工作充满热情打造和谐的师生关系。本文通过分析语文课堂增效减负的意义，并针对当前小学生学业压力普遍严重的不良现状，针对性的提出利用小学语文课堂为学生减负的具体策略。
一、小学语文课堂教学增效减负的重要意义
1、提高小学生语文学习的效率
教师通过增效减负，会减少小学生的学业负担。并且教师会通过一系列的举措使学生学习到语文课中的精髓，这样学生就减少了无意义学习，以一种高效率的方式去学习语文知识。这种通过教师调整教育教学方式和方法的途径，使得小学生能够更加灵活地掌握语文知识，脱离原先枯燥乏味的单一学习模式，使得小学生学习效率得到大幅提升。同时教师可以通过课堂教学中增效减负的举措帮助小学生释放学习思维，最终提高小学生语文的效率。
2、增强小学生语文学习的积极性
小学语文课堂的增效减负可以减轻学生的学业压力，那么小学生在语文课堂的学习中将变得思维活跃，相应的学习积极性也会得到提升。所以小学语文课堂中增效减负可以有效地增强小学生学习语文的积极性，使他们更加主动地去学习语文知识，而不是被迫灌输知识。
3、使小学生的综合能力得到提升
新课程改革中小学语文教学强调要重视小学生综合能力的培养。通过课堂中增效减负的方法，小学生可以提高思维能力，脱离应试教育死记硬背的学习模式。并且小学生通过教师教学方式方法的调整具备了独立思考的能力，可以自主地解决学习中遇到的一些问题。另外，教师通过合理地教学可以使小学生更加理解课文的内容，提高小学生自身的综合素质，进而成为符合社会发展需求的小学生。
二、新课改背景下小学语文课堂教学的基本现状
1、忽视学生个体的差异
学生与学生之间存在着比较大的差异性，每个学生都有着自身独特的属性，尤其小学生自身特点比较明显，需要教师针对不同学生的特性挖掘其内在的潜力，并且根据不同学生的特性为学生制定其自己的发展目标，但是大多数教师在课堂教学中不能加以区别对待，以同一个教学目标指导教学，并且以同一种模式进行课堂教学，直接导致一部分学生不能较好得习得所学内容，并且自身的个性被压制，逐渐失去了灵性，进而使得学习效率比较差。
2、教学模式比较单一
大多数小学教师的课堂教学模式比较单一，以教师的课堂教授为主要模式，教师以自己对学生的掌握进行教学，并且将各种各样的混杂知识一股脑的抛给学生，不能与学生进行有情感的交流，最终使得学生逐渐对这种课堂模式失去兴趣，学生就会出现课堂中出小差、打瞌睡等不集中注意力的现象，教师就需要花费一定的时间去维护课堂纪律，久而久之使得小学生对教师的权威和掌控有一定的抵触性，导致教师和学生之间处于对抗局面，非常不利于小学生的发展。
三、小学语文课堂教学增效减负的具体策略
1、合理规划课堂教学模式和教学结构
教师要想提高教学效率，就需要实施切实有效的教学模式，以往的教学模式使得学生学习效率较差，所以教师应当采用多样化的教学模式，如小组合作学习和探究学习等多种教学模式相结合，使学生提高学习兴趣。例如:在学习语文园地中课外阅读部分时，教师可以引导学生小组合作去阅读，教师可以明确阅读中需要掌握的问题，学生通过小组合作将文章读熟练并且内化相关知识点。同样的教师在课堂中需要合理优化课堂结构，合理规划课堂时间，教师有讲解的时间，学生有讨论和自我反思的时间，这样学生学习的主动性会提高，提高了学习的效率。
2、创设和谐的课堂环境，减轻学生身心负担
新课程背景下的小学语文课堂应当是更加和谐的，教师应当充分关注小学生的情绪及情感问题，并且充分利用多媒体创造和谐的课堂环境，使小学生能够在轻松的氛围中学习。并且教师要规范自己的言行，做到与学生友好和谐相处，尊重学生，用自己的魅力去感染学生，使得小学语文课堂在一个和谐的氛围中开展。例如在学习《小青蛙》一课时，教师可以通过多媒体展示小青蛙捕捉害虫的画面，并且配上音乐，这样小学生在一个轻松的环境中学习了小青蛙这一课，身心愉悦，并且还掌握了小青蛙是益虫这一知识点，懂得要保护小青蛙。这样就使学生在轻松的氛围中学习了知识，提高了学习效率。
3、关注学生个性差异问题
小学语文课堂的主体是一个个生动活泼的不同个体，教师在语文课堂的教学中，学生因为个人的原有知识差异、认知水平和上课状态的不同，对于课堂的知识掌握程度不会相同，基础好、认知能力强的学生听完后就能完成基础知识掌握，但是基础差、认知能力差的学生又不能完全想我起来。这时，如果教师还继续进行知识的讲解，已经学会的同学在浪费时间降低课堂效率，而基础差就是无法听懂的学生压力会更加大，抵触课堂学习甚至搞小动作不听课。所以教师应当关注学生的个性差异，指导不同学生的发展。例如在学习《夜色》这一课时，有的学生不理解文章内容，有的学生对本课的生字识别较困难，这就需要老师针对不同学生的问题制定教学内容，使得每个学生的薄弱点都能被照顾到，减少学生都能掌握知识点的讲解，提高课堂教学效率。
4、科学预留家庭作业
小学生的语文学习压力主要的原因之一就是过多的家庭作业导致的，通过科学预留家庭作业是实现学生减负目标的有效策略。想对比原来的题海战术让学生在写字台一写就是几个小时的不良习惯，得到合理布置的家庭作业应当是不仅限于把学生固定在写字台前一直奋笔疾书单调枯燥的学习，应当寓情于景把作业设置成为家庭情境，以学生和家长互动的方式完成教学。一些书面作业必须要具有“少而精”的特点，布置能够巩固知识和锻炼思维组合题目，根据一般学生的做题速度，把作业时间控制在半个小时左右。减少书面作业，增加可行的口语和情境作业练习占比，重视学生语文思维的培养。比如，在人教版四年级下册《猫》一课中，除了合理布置课文生字和组词的书面作业，需要布置情境作业，有养猫的学生可以通过观察自己家猫的行为习惯能够符合课文中作者描写猫的特点，家中没有猫的学生可以和家长共同观看猫的可爱视频复习会议猫的特点，然后进行记录总结对比异同与同学和教师分享，达到把书面作业转化为情境作业提升学生的语文思维和核心素养的目标。
结束语
小学语文教学重在培养学生语文学习的学习习惯和思维方法，不能一味的要求学生掌握过多词汇和语法知识，使语文课堂变成学生增加学习压力的源头。应当秉承现代教学理念，尊重学生主体地位以学生为中心开展语文教学，留给学生足够的课堂时间，课后练习作业更是需要适量和保质，既能让学生完成巩固知识的目的也需要给小学生的书包减负，使得学生逐步养成学习的兴趣，通过激发学生学习动机提升小学语文课堂的教学质量。
参考文献：
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