摘要：本文重点探讨在“双导双学”课堂教学模式下，如何在统编教材中夯实单元语文要素的训练。
关键词：双导双学 模式 夯实 语文要素 训练
一、“双导双学”，实现课堂高效
“‘双导双学’课堂教学模式研究”是我校近几年的教学研究成果，已经在我校的课堂教学中得到了广泛地应用，教师“导标”“导法”，学生从“学会”到“会学”， 夯实语文要素训练，课堂效率高，受到专家的赞誉。
（一）“双导双学”概念诠释
“双导双学”：教师“双导”。在本教学模式的实施中，教师做两件事：第一，“双导”。导标：指导学生掌握学习目标；导法：指导学生掌握学习方法。第二，加强习惯培养，建设班风学风。
学生“双学”：在本教学模式的实施中，学生做两件事：第一，“双学”。自主学习：直指目标，自主学习，达成目标；学会学习：运用方法，掌握方法，学会学习。第二，形成良好习惯，助推学习成功。适度的小组合作学习训练渗透其中。
“双导双学”课堂教学模式：“‘双导双学’课堂教学模式”是基于教师“双导”，学生“双学”的课堂教学模式，在课堂教学中充分发挥学生的主动性，通过教师的“导标”、“导法”，学生通过直指目标的“自主学习”，掌握方法的“学会学习”，从而达到培养学生学科素养的课堂教学模式。
（二）“双导双学”核心价值
“双导双学”教学模式，顺应了教学改革的发展。关注教学活动中教师、学生两个积极性发挥作用，即“教师主导，学生主体”的教与学相互作用，从而获得最大效益的过程。
在学生的“双学”中，我们强调“直指目标，自主学习；掌握方法，学会学习”，这既是落实各学科“课程标准”的规定，也是学生学习取得实效的必由之路。在“双导双学”教学模式的构建研究与实施探索中，落实立德树人，培育学生的核心素养。
（三）“双导双学”基本流程
“‘双导双学’课堂教学模式”基本流程:课前谈话（或者创设情境，或者复习巩固），引导目标→引导方法，督促自学→达标检测，小结学法→深化拓展，总结提升。
在具体教学中，此基本流程可以根据课堂教学的需要进行调整，比如阅读教学的第一课时，第一步就可以运用课前谈话或者创设情境，再引导目标。再比如，低年级和中年级，孩子们的自主学习能力比较弱的时候，我们就把第二、第三步揉搓在一起，一个目标一个目标地“引导方法，督促自学；达标检测，小结学法”进行。在“深化拓展，总结提升”环节，让学生总结本课时的学习收获，从基础知识、基本的技能方面进行总结，然后或拓展阅读，或读写结合，力求做到一课一得。
二、单元统整，领悟编者意图
（一）编者单元设计凸显学习路径
统编小学语文三上六单元，围绕“祖国河山”这一主题编排了四篇课文，有三首描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，有表现海疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》，有描绘南国风光的《海滨小城》，还有展现北国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。本单元旨在让学生领略祖国各地美丽风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。《富饶的西沙群岛》在文中用泡泡语的形式提示学生关注关键语句。《海滨小城》的课后练习题中引导学生从段落中找出关键语句。语文园地中的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的位置及关键语句的作用，“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习。本单元的习作要求是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。这是“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法在习作中的运用，形成了“由读到写”的学习路径。
（二）“课标”学段要求坚守年段特点
“课标”第二学段关于阅读的目标与内容里有这样的阐述：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”作为中年级，只要求学生借助关键语句理解一段话的意思，对一篇文章的关键语句不做学习要求。
因此，全文的关键语句在这单元的教学中不做处理。比如:《富饶的西沙群岛》中第一自然段中全文的总起句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”。《海滨小城》《美丽的小兴安岭》的最后一自然段总结句：这座海滨小城真是又美丽又整洁；小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。这样的全文的关键语句留到五六年级篇章训练时候再学习。这也体现了“关键语句”这个语文要素训练的螺旋上升。
三、“双导双学”，夯实语文要素训练
（一）研读文本，精准目标有梯度
对单元教材有一个整体的把握，还不足以就能达成对语文要素的读写训练目标。因此必须对每篇课文都要深入地研读，并针对每个文本在教材中的地位，细细地揣摩编者的意图，精准目标，设计出目标训练的梯度，才能把语文要素的学习，一步一步地推向深入，实现让学生从学会到会学的境界。
很显然，《古诗三首》并不承载本单元语文要素的训练，它的教学目标在于让学生积累古诗，想象诗中描绘的景象，感受祖国山河的壮美。
而《富饶的西沙群岛》是本单元第一篇白话文本，在第五自然段旁边就有泡泡语提示：我发现这段话是围绕一句话来写的。从提示语上看，编者是要我们引导学生关注本单元的语文要素：“借助关键语句理解一段话的意思”。
在《海滨小城》课后练习中有这样的要求：有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？编者的意图在于引导在前一篇文本的学习之后，意在让学生自己找出关键语句，学懂一段话。
《美丽的小兴安岭》，在课后安排了一个说话练习：如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由。还安排了一个选做的写话练习，引导学有余力的学生用一段话描写家乡最美的景色。
除了本学段的语文基础知识和基本技能训练以外，本单元针对语文要素训练的目标，我认为在《富饶的西沙群岛》一课应该是：“能发现第五自然段中的关键语句，初步认识什么是关键语句，以及关键语句的作用”。这个目标是让学生学会什么是关键语句以及关键语句在理解段落中的作用。《海滨小城》的目标则精准成：“能找出第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思”。这个目标体现了阅读能力的迁移，达到会读的目的。《美丽的小兴安岭》的语文要素训练目标：“能结合课文内容，围绕‘我最喜欢小兴安岭的……（季节）’，说出喜欢小兴安岭的理由”。课后选做题也可以把目标设计成：围绕“‘我最喜欢家乡的……（季节）’写一段话”。“习作、词句段运用中”中目标十分明确，就是运用文中学到的方法：借助关键语句，围绕一个意思习作或写一段话。
“交流平台”的目标：能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。这个目标就进一步统整了单元语文要素这个知识点，为以后进一步学习这个语文要素奠定了基础。
（二）导标导法，检测达标重过程
确立好了每课语文要素的训练目标，这就必须要求我们教者定点定位，精巧安排，让学生亲历每一个学习过程，在每次的学习中有所收获，体现能力的螺旋上升。
《富饶的西沙群岛》一课让学生初识关键语句，可以这样设计第五自然段的教学流程：
目标：找出第五自然段是围绕哪句话来写的。体会这句话在这段话中的作用。
（一）方法点拨。
1.默读第5自然段，看看这段一共有几句话，每句话各写了什么内容？
2.你发现这几句话围绕哪句话来写的？
3.围绕着这句话，这段话是怎样写的？
（二）督促自学，巡视指导。
（三）组织学生在全班交流，检测达标。
交流一：指导学习第5自然段
1.每句话的内容：西沙群岛鸟多；树多，鸟多；鸟蛋多；鸟粪多。（课件依次出示，做好旁批）
2.谁来说说这几句话围绕着哪句话写的？（课件勾画）
指导关键句：这句话就是我们理解这一自然段的关键句。（板书：关键句）（课件出示：关键句是指能够集中体现段落意思的句子，能够帮助我们理解一段话的意思。）这句话概括了这段话的意思，借助关键句，我们就能理解这个自然段的大意。
3.围绕着关键句“西沙群岛也是鸟的天下”，课文是怎样写出鸟多的？你从哪些词句读出来了？指导有感情地朗读句子。
预设：
（1）作者第一句“鸟的天下”写出鸟多。
（2）“一片片写出树多，鸟当然多”，“各种”还写出了鸟的种类多。
（3）“遍地都是”“厚厚的”写出鸟蛋多、鸟粪多，为了突出鸟多。
4.西沙群岛的鸟真多呀！让我们有感情地读一读。
5.回顾本自然段的学法并小结：首先，我们概括了每句话的内容；之后，我们发现了关键句：西沙群岛也是鸟的天下。围绕关键句作者写了树多，鸟多；鸟蛋多：鸟粪多。这样写有一个好处，就是使一段话表达得更清晰，更有条理。我们也可以借助关键语句，很好的理解这段的意思。
教学中，教师“导标导法”，学生“学会”，重点学习这个自然段，先让学生数数有几句话，每句话各写了什么？从内容上理解这段话的内容，然后发现“这段话围绕哪句话写的”，学习什么样的语句是关键语句，了解关键语句的作用是什么。再回到段中，思考、勾画“围绕第一句话，课文怎样写出鸟多的”，找出关键词语，学习作者的写作方法。这样的一个学习过程，体现了在一段话的学习过程中，从内容到形式，再到内容这样一个完整的来回，既夯实了中年级段的训练，又让学生对本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”有了一个初步的理解。
《海滨小城》第四至六自然段的教学就可以运用方法的迁移，尝试着让学生找出每个自然段的关键语句，接着研读围绕关键语句，作者是怎样来写的，然后引导学生感情朗读，积累语言。
《美丽的小兴安岭》在读懂文本的基础上，完成本单元语文要素目标。先出示总起句：我喜欢小兴安岭的……（季节）。然后引导学生这个季节中说说小兴安岭的美丽与可爱。选做题也用这个格式围绕一句话练习写一段话。
习作练习，可分两次，一次全班一起观察，一起练说，然后围绕一个意思写下来。也许，学生的习作有雷同，但不要担心，这次习作的重点在于能围绕一个意思写通顺，写清楚，并用上平时积累的描写景物的词语。第二次放手让学生自己选定一处美景，按照一定的顺序观察，做好记录，然后再习作。第二次习作的提升点在于：是否围绕一个意思来写一处美景，观察的顺序，积累的写景词语用上了吗？准不准确？
“词句段运用”给出关键语句说一段话。可设计以下教学流程：1.方法点拨，学生练说。（1）看到这两个句子，你想到了什么？眼前仿佛看到了什么？（2）同桌交流：描述这个画面，你怎么说？可以用上哪些积累的词语、句子？2.达标检测，小结学法。可以在这个环节指名学生全班练说，相机指导，达成目标，小结学法。
“交流平台”的教学流程：1.自主学习，了解交流的是什么内容。2.从前面的课文中找找有关的关键语句，看看这些句子在段落中的位置。3.出示关键语句分别在段首、段中、段尾的段落，让学生学习，发现，总结规律。
这样，紧扣本单元的语文要素，在学习过程中，教师“导标”“导法”，学生从“学会”到“会学”，做到一课一得，使学生的语文素养逐步提升。
参考文献：
《义务教育教科书教师教学用书 语文三年级上册》 人民教育出版社编著