摘要：汉语是我们的母语，是我们进行日常交流的基础，因此学好中文是十分重要的，小学语文是中文教学中最为关键的基础，小学语文的教学目的在于让每个学生都能打好语文基础。听、说、读与写是学习语言的四个重要步骤，这四个步骤并不是独立存在的，无论是在教学中还是在日常运用中都是相辅相成的。因此现阶段的小学语文教学可针对其中两项或者多项的应用进行探索和发展，这有利于学生们更加熟练地掌握中文，本文将会针对读写结合教学进行探讨，主要分析这一教学模式的应用策略与要点。
关键词：小学语文;阅读写作;读写结合模式
引言：语文教育有利于培养学生的文学素质，小学阶段是学生初步接触系统性语文教育的时期，突破传统观念、创新教学方法是现阶段小学语文教育工作者的重要任务。在传统的教育模式中，小学生的语文阅读能力和写作能力培养效果都不是很好，多数学生无法建立其阅读和写作之间的联系，本文将会针对应用读写结合教学模式进行探讨，旨在提高学生的阅读与写作能力，促进小学生的语文核心素养提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用要点
1.树立读写结合教学意识。
教师首先要树立读写结合教学的意识，要以创新实践教育思想的指引下结合教学实况、整合教育资源来充实读写结合教学模式。
2.找到读写结合基点。
读写结合模式是一种科学高效的育人模式，将其融合到小学语文课堂中旨在培养学生语文核心素养。为此教师需结合实际来寻找读写结合基点，这可以为构建读写结合教育体系奠定基础。比如说教师可在学习生词、解析句式、内涵诠释等环节灵活运用读写结合教学模式，针对出现的问题进行分析，筛选出最适合的结合基点。
3.反思读写结合教学模式应用实况。
“反思”有利于引导教师认识自身的教育状态，可有效弥补教师的教育缺失。小学语文教师需在应用读写结合教学模式基础上应用实况，要科学合理地调整读写结合不当之处，要善于总结教育经验、优化资源配置，从而提高教学模式的科学性、有效性。
二、以细致的课文讲解为依托应用读写结合教学模式
小学阶段学生的思维能力还不够强，教师地细致讲解文章内容有利于学生奠定学习基础，学生只有深入理解课文后，教师才可以进行下一步的读写结合。教师在课文讲解时要特别注意强调文章的语言表达技巧，教师可结合文章内容和主旨来提升小学生的语言表达能力。
拿《梅兰芳学艺》这一文章来说，教师可以以“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了”这种语言表达技巧为例，为学生讲解应用效果：形象生动地说出了梅兰芳眼睛的灵活，然后教师可就这种拟人手法让学生进行写作训练。拟人是把事物人格化，文中将眼睛人格化，表现出人们通过梅兰芳的眼睛就可得知他想表达的思想，可突出说明梅兰芳的眼睛十分灵活。另一方面，本篇文章的主旨在于“笨鸟先飞”和“勤能补拙”，教师要教育学生不可因自身条件的不足而放弃奋斗拼搏。教师的详细讲解、对文章主旨内容的诱导教学有利于提高学生的阅读能力。
三、通过阅读促进写作，培养学生感悟能力
“读写结合”要求学生阅读理解，重点是考察学生的文笔。在阅读教学中应用读写结合模式时，教师应指导学生找到适合自己的阅读技巧，从文学作品中分析思考作者的想法，然后指导学生练习写作，教师还要构建一个抒发意见的广阔平台，师生交流有利于优化教学效果、提高教学质量。
举例来说，在《地震中的父与子》这篇课文中，学生可真正了解到父爱的无私和伟大，还可以感受到父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。教师要以文章为基础寻找写作契机，然后布置作文题目——“父亲和我”，要求学生表达自己的阅读感受、内心想法等，学生在这一过程中可提高理解能力、想象能力等，教师的正确指导可鼓励孩子们自由思考、不断探索。
拿读后感的写作来说，有利于学生积累素材，教师不妨单独为学生留出写读后感的时间，可让学生们开展课堂活动，日后学生今与读写结合教学时会更加主动。
四、通过仿写促进读写结合教学。
“仿写”在小学语文教学中并不陌生，学生的课后习题、考试答卷中都会看到这两个字。教师将仿写引入读写结合教学中时，可实现学生从阅读到理解到实践的一个过渡，可大大减少学生的理解时间。仿写还可以促进创造性表达，学生在仿写时会充分地开动大脑，有利于提高学生的写作、阅读能力。
仿写的形式是多种多样的，包含以下几种：仿写句子——老师或学生自己所挑选的那些有仿写意义的句子，比如说比喻句、排比句等；仿写段落——小学语文教材中的文章都是经过层层筛选才进入课本的，有些文章的段落结构层次十分清晰，如总分总段式、因果关联段式等，学生进行仿写有利于锻炼分析文章结构的能力，这些段落中还存在着一些过渡句、中心句等，仿写还可以教会学生不同的文章结构总结主题;仿写篇章——仿写篇章可以先从短篇文章开始，学生要先学习文章的整体框架，这样就可以把握好写作思路，然后就可通过阅读来理解文章，在这种情况下的阅读理解会更加深刻，仿写还可以引导学生学习作者是如何观察生活、选择素材、谋篇布局的。
五、生活体验，书写日记
对于小学生来说，写作经验还不是十分丰富，写日记对他们来说是比较适合的，有利于学生累积写作经验。现今阶段，小学生在撰写日记时，存在的一个大问题就是不善于选择日记内容，日记的内容不可过于简单，单调地罗列已发生的事或者出现的人并不能看作记日记，小学生在写日记时应当将自己的情感融入到日记中。小学语文教师在课堂上应当适当引入生活内容，要让学生在阅读学习中体会生活中的趣味，这有利于提高学生对生活的兴趣，就容易让学生主动地去观察生活。
拿阅读和写作教学来说，每一项教学活动都可以独立进行，但互相又有联系，学生如果能在阅读与写作学习中体验生活，那么学生的写作兴趣一定可以得到提高。比如说，在学习《黄山奇松》这一课文时，教师可以引导学生圈画出课文中出现的关键词，教师可以指明这些关键词的词性，比如说形容词、动词等，比如说文中的“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等词，这些词汇可以准确地概括出黄山上奇特松树的特点。然后教师可以布置一些课外作业，教师与家长都可以组织学生去游览一些景点，不一定是课文中的景点，其他类似的自然景观都可以，然后要让学生写游览体验作文以及日记，布置作业时学生可能没有什么兴趣，但和家长或老师到达景点时，一定会被那些自然景色所吸引，兴趣一下子就来了，学生可以在自然景观中感受到大自然的独特魅力，这时一定会有一种书写内心感受的想法，对于教师的作业一定会积极对待，日记也就会写得更加带有情感，学生自我的内心感受就可以在日记中体现出来。“教材课文阅读——生活体验——日记书写”这一教学过程有利于学生养成观察生活的习惯，学生的日记就不会再是那种冠以练习写作名义的“作业”，将生活体验引入读写结合教学模式中有利于学生养成写作习惯，而写日记就是一个记录生活体验的过程，这就可以形成一个良好循环，有利于促进学生阅读和写作能力的协同提升。
六、结语
总的来说，在小学语文教学中，读写结合教学模式可以明显突出语文写作教学与阅读教学之间的密切关系，此模式可实现阅读教学和写作教学的有机结合，有利于提高教学效率，从而提高语文学科的教学有效性。作为现代教育工作者，小学语文教师在指导学生学习小学语文课程时，应该致力于研究一些高效的教学方法，要敢于突破传统思维模式的束缚，无论是在阅读教学还是写作教学中，读写结合模式的应用优势都可以体现出来。本文笔者针对此模式的具体应用进行了探讨了，从模式应用要点、学生读写意识的养成等方面进行了分析，希望这些应用建议可以为提高小学生综合素质提供帮助，实现阅读与写作的相互促进有利于调动学生的思维能力，从而为学生的文章写作积累更多资源。
参考文献：
【1】王东莲. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J]. 读书文摘(中), 2019, 000(005):P.220-220.
【2】杨婷, 刘小芳. 探究读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 课外语文, 2019, 000(004):48-49.
【3】张淑景. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J]. 教学管理与教育研究, 2019(7):24-25.