摘要：由于幼儿处于较小的年龄，无法在平时的学习和活动中进行自我保护，因此，在对幼儿进行教育和管理的过程中，站在安全和健康的角度来说，保护好幼儿的安全是极为重要的。因此，教师需要通过监督对幼儿的各种行为进行指导，为幼儿提供一个安全的环境，使其能够得到健康的成长。幼儿园在组织幼儿进行游戏教育的过程中，需要结合幼儿的综合素质以及学习能力，对幼儿进行具有针对性的提升，使幼儿能够获得更好的启蒙教育。
关键词：幼儿安全；游戏活动；教师指导
目前，幼儿园普遍采用了游戏化的方式对课程进行教学，以此来使幼儿能够获得全方位的发展，能够从小给幼儿提供一个宽松的成长环境，使幼儿的发展更加自由，使其心理和情感能够得到解放，进而提升幼儿对健全人格的建立，使幼儿的身心能够通过快乐的童年生活获得更好的发展。幼儿通过充满趣味的活动，幼儿能够体会到游戏带来的体验。
一、教师在幼儿安全游戏活动中存在的问题
（一）安全游戏的题材与幼儿最近发展区结合度不够
教师没有重视幼儿在游戏中的发展，导致游戏仅仅只是被作为了一种教学工具，无法对其作用进行充分的发挥。大部分幼儿园教师在开展游戏活动的过程中，大多是以自身的意愿为主，导致游戏成为了教学的一种工具。以至于幼儿无法通过游戏，得到经验、技能以及知识方面的积累，没有与幼儿的发展相结合[1]。
（二）安全游戏情境创设不足，忽略场景对幼儿的心理影响
教师在游戏中处于主导地位，使幼儿无法在游戏中进行自由的创造。部分教师站在成人的角度对幼儿的游戏进行看待，迫切的希望通过游戏对幼儿进行发展和提升。幼儿在他们眼里大部的行为与实际生活相符合，缺乏一定的严谨性，因此，教师对幼儿在游戏中的行为进行了紧密的关注，尽可能的利用各种机会对幼儿进行教育，导致幼儿经常无法连续的进行活动，教师尽可能的将教育目标引入到幼儿的活动中。导致教师将游戏作为了一种工具，过于用外部力量对活动进行干预。
（三）安全游戏活动高结构化，体验不深，难以激发幼儿探索欲望
教师在游戏中没有对幼儿的游戏进行指导，导致幼儿无法顺利的进行游戏。需要给幼儿提供更加真实的游戏，特别是针对角色扮演类的游戏，需要对幼儿的游戏角色、材料、动作等进行确定。教师觉得幼儿在游戏中是充满自由的，可以根据自己的想法玩耍，只需要保证幼儿的身心健康即可，在幼儿游戏的过程中进行自我的休息和放松。对幼儿的游戏进展毫不关心，没有对幼儿在游戏中存在的问题进行观察，无法帮助幼儿对游戏中出现的问题就行解决。幼儿对游戏充满了热情和兴趣，但是如果无法及时对游戏中出现的问题进行解决，就会导致幼儿无法顺利的进行游戏。
二、幼儿安全游戏活动中教师的指导策略探析
1、关注幼儿最近发展区的兴趣特点，选择适宜的安全游戏活动题材
幼儿园需要站人格和权力的角度，对幼儿进行教育，需要做到充分的尊重幼儿，与幼儿在身心发展过程中所体现出来的规律和特点出发结合，对幼儿进行更好的发展，通过基本游戏的开展，实现保教并重，需要加强对不同幼儿个性特点的关注，使不论哪种性格的幼儿都能够得到更好的发展。因此，加强对幼儿的发展能够作为游戏教学的主要目标。幼儿园能够使幼儿通过教育获得更好的发展，所以，需要结合幼儿在身心方面所体现出来的特点，运用游戏的方式让幼儿在游戏中学习，可以对两种方式的有效结合，能够使幼儿获得更好的发展。在对学前幼儿进行教育的过程中，游戏能够发挥出双倍的效果。
幼儿在主导游戏的过程中，从内心想要完成游戏目标，为了游戏目标而进行游戏。站在教育者的角度来说，利用游戏能够对幼儿进行更好的发展，在教学活动中对游戏的开展，能够更好的对幼儿进行发展，因此，游戏的开展不仅是为了完成目标，更是一种对幼儿发展的有效方式[2]。
2、注重活动前的场景设置和故事铺垫，引导幼儿体验游戏中的丰富内涵
教师需要对环境进行创设，学会给予幼儿支持。结合幼儿在学习方面所体现出来的特点，可以使幼儿更好的进行学习。教师需要对环境进行创设，学会如何对幼儿进行支持。从幼儿在学习过程中所体现出来的特点可以了解到，幼儿在良好的环境中能够更好的进行学习，换句话说，在和谐的环境中幼儿能够通过互动得到更好的发展。教师需要对环境进行创设，需要积极观察幼儿的行为，聆听幼儿的心声，对幼儿在游戏活动中的有效信息进行捕捉，并且对环境进行调整和改变，以此来对幼儿进行更好的教学。教师可以通过对幼儿游戏的观察，从主题、内容以及材料的角度对幼儿喜爱的游戏进行了解，通过幼儿在游戏中的行为、玩法、问题解决情况，能够了解是否给与了幼儿充分的游戏时间和空间，是否准确的对游戏材料进行了投放；了解幼儿近期的兴趣爱好，认知和社会体验是否有了进步，存在的问题等，以此来对幼儿的游戏指导方式进行确定。
3、深入挖掘安全游戏多样性方法，激发幼儿探索的积极性
幼儿能够对幼儿园中的游戏形成基本的概念，能够主导游戏，拥有自主选择游戏的权利，并且能够自由的玩耍。其次，需要让教师能够通过“走出去，多看看，带回来”获得更多的学习机会。教师能否进行高水平的教学，关系着幼儿园能否获得更好的生存和发展，所以，负责管理幼儿园的工作者，需要将对教师的专业的发展，作为主要的任务，支持教师的发展，使教师能够提供给幼儿各种形式的游戏，使幼儿的积极性能够得到充分的激发。对幼儿发展过程中的身心特点进行了解，提供适合的游戏给幼儿。
三、坚持“教师引导，幼儿主体”，遵循适时、适当、适度的指导原则
在幼儿进行游戏的过程中，教师需要对自身的职责加以明确。教师在进行游戏教学的过程中，需要给予幼儿充分的支持、合作以及引导，因此，在幼儿进行游戏的过程中，教师需要从以下三点入手对幼儿进行引导，对幼儿进行观察和适当的引导，对幼儿的言行举动进行观察和分析，从经验和需求出发，对幼儿进行关注，以此来使幼儿的发展能够达到教师的预期水平。教师需要在活动中对幼儿进行观察和思考，寻找合适的时机，对幼儿的活动进行参与，通过对幼儿的巧妙引导，使其能够生成相应的主题。对幼儿进行观察，对幼儿的想法、需求、题进行适度的了解，引导幼儿更好的进行学习[3]。
总结：
游戏对幼儿来说有着特殊的意义和独特的价值，幼儿通过游戏，能够对身体进行锻炼，使情感更加丰富，使智力能够得到提升，并且能够更好的与人交往。在教学过程中对游戏活动的开展，需要有效的管理好活动中的安全问题，使幼儿能够在安全、良好的环境下发展，进而实现对幼儿完整人格的建立。
参考文献：
[1]魏振海. 浅谈幼儿园社会实践活动中教师的安全指导策略[J]. 大观, 2017(2).
[2]张林林. 浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略[J]. 全文版:教育科学, 2016(006):P.104-104.
[3]张冬梅. 浅谈教师在幼儿游戏中的指导策略[J]. 都市家教月刊, 2014(002):226-227.