摘要：识字是学生进行独立阅读的基础，也是低年级语文教学的重点，唯有让学生认清字形，会读会理解才能读懂整篇文章，逐渐提高阅读水平。低年级语文教学应以兴趣为导向，要让学生对识字产生兴趣，通过激发学生主动性改进教学质量。本文首先分析识字教学与阅读教学的关系，继而提出教学整合方法，以促进小学生语文能力的提升。
关键词：小学语文；低段；阅读；识字
引言：识字的目的在于实际应用，而教学中却存在学生思维固化，不能灵活运用知识的问题。为锻炼学生的应用能力，应将“文”与“字”的教学结合，让学生在阅读中识字，在识字后拓展阅读，以提高学生语文素养，促进学生对新知识的运用。
识字教学是语文教学中的基础内容，学生通过识字增长知识，丰富情感，提高自身阅读与写作能力。在语文教学中，要正确对待识字与阅读的关系，应以识字为主线，以阅读为目标，通过阅读考察学生的识字能力，以识字促进阅读能力发展。识字的方法有很多，如背顺口溜、做游戏、环境熏陶等，而识字的最终目的在于活学活用，要让学生在阅读中快速读准字音，清楚字意，为阅读奠定基础。因此，要优化识字教学效果就应与阅读结合，在实践中锻炼学生，促进识字量的提升[1]。
一、借助多媒体，整合阅读与识字教学
开展阅读教学时，可借助多媒体强调生字，让学生在阅读中认字，在阅读中积累生字知识。多媒体可以用图文结合、动态演示的形式诠释生字含义，能突出重点、难度，帮助学生快速记住生字。在教学当中，应充分借助现代信息技术，要迎合低段学生的兴趣爱好，用形象有趣的图像引出知识，吸引学生的注意力。
比如在教学《传统节日》时，对课文中“舟”字的教学就可以应用多媒体技术。先为学生展示小舟的图片，随后将小舟的形象逐渐演变成“舟”字，学生们看到字形的变化非常好奇，能对生字产生深刻的印象，接下来，再带领学生阅读生字所在的段落，体会字的用法。教学其他生字时，也可以用多媒体配合教材中的知识进行展示，比如教学“宵”字时，展示一幅节日图片，旁边突出汉字“宵”。要求学生阅读课文中的语句“元宵节，看花灯，大街小巷人如潮。”在阅读中认识生字，学生能对生字产生独特的记忆，可以联想到节日景象，不仅能记住读音，也能记住字意。多媒体技术还能用声音帮助学生加强印象，比如在阅读《神州谣》时，可以用多媒体为学生展示视频和音频资源，让学生感受“黄河奔”、“长江涌”，既能记住字意，也能促进对课文的理解，帮助学生加强印象[2]。
多媒体能让单调的文字“活”起来，可以帮助学生理解文字，开发想象力，是识字教学中的好帮手，应尽量将多媒体技术融入到教学中，让学生一看到某个字就联想到特定的语句，把识字与阅读过程相结合，以促进文化素养的提升。
二、以阅读课文为手段，优化识字教学效果
把握汉字的构字规律能帮助学生快速识字，可在阅读时延伸教学，让学生举一反三，掌握更多的汉字知识。课文中的词汇、生字具有特定含义，能帮助学生抓住生字的特点，认识更多的字，轻松掌握一类字。教师需以课文为基础，在阅读中提炼出重要知识，引导学生了解与文中生字同音、形近、近义、反义的字词，促进学生对生字的理解。
比如在教学《我是什么》这一课时，就可以为学生梳理本课的形容词，并带领学生认识这些字和词。要求学生独立阅读“我在空中越升越高，体温越来越低”这句话，并找出句子中的反义词，体会两个生字分别表示什么含义。通过反复阅读课文，学生能感受到这些字词的含义，还能利用阅读手段找出课文中的其他反义词，再记录几个生活中经常用到的反义词，如黑-白、升-落、好-坏等，在空白处进行总结，加强对这些字词的认识。同时，教师也要培养学生的积累习惯，要对每课的多音词、形近字进行归纳，可以准备日积月累本，督促学生自学生字，要求每字组两词，一词从课文中找，一词自己思考，通过长期积累丰富学生的语文知识。
语文课文是识字教学的重要参考，应借助阅读感受字的含义，帮助学生更好地理解生字，积累知识，为学生带来丰富多样的语文知识，引导学生从阅读中获取知识。阅读是获取知识的重要途径，要带着学生认真阅读课文，通过阅读、造句、组词夯实基础知识，为今后的阅读、写作、语言表达打下基础[3]。
三、借助识字教学培养语感，提高阅读能力
学生了解字词的含义后，可以带着恰当的感情朗读课文，对课文的内容也有更清楚的认识，因此要借助识字促进阅读教学，培养学生语感，促进其文化素养提升。读准字音只是识字的基础，教师要启发学生去思考字词的含义，可以借助想象、多媒体演示等手段加强学生的感受，帮助学生区分字词，能根据字词含义准确理解课文。
比如在教学《日月潭》时，课文中的“茂盛”、“朦胧”这类词语就比较抽象，学生无法将词语对应到自己的生活经验中，教师就要指导学生去感受这些词语。“请你想一想，你是不是经历过大雾天呢？你能看清远处的景物吗？这种看不清、模模糊糊的感觉就可以用‘朦胧’来形容”让学生结合自己的经验理解新词语，能帮助学生准确感悟课文，读到这一段时，就能在脑海中联想出对应的场景。讲解“茂盛”时，可以将两个字分开讲，其中“茂”拆分出部首，让学生思考，这个字与什么有关？“盛”在使用时有多个含义，可以展示几个画面，让学生理解字的意思。最后将两个字结合，使学生认识到词语多指草木长得很茂密、很兴旺。
当学生理解词语的含义后，就能读懂课文的含义，也能从自己的角度去思考作者的心境，在阅读中产生身临其境的感觉。良好的语感有助于对文字的应用，可以帮助学生更好地理解文章含义，提高写作与阅读理解能力，因此应在阅读中培养语感，帮助学生提高语文能力。
四、鼓励课外阅读，锻炼识字能力
课外阅读十分考验学生的识字能力，二年级学生的识字量不足，在阅读时需要借助书上的汉语拼音或字典，课外阅读中能锻炼学生对字典的使用能力，也能帮助学生温习汉语拼音知识，加强记忆。汉语拼音是低段语文教学中的难点，很多学生直到三、四年级仍不能完全掌握拼音知识，通过课外阅读能加强学生对拼音知识的重视，可以在阅读中进行拼读练习。
教师可为学生推荐优质的课外读物，让学生在阅读中产生学习兴趣，对学习生字形成主动意识。可以告诉学生，书中有很多还没学过的生字，可以借助查字典、读拼音的方式完成阅读，然后把读到的故事讲给家长听。《七色花》、《愿望的实现》这类丛书都很适合二年级学生阅读，书中的文字简洁，画面丰富，能激发学生的阅读兴趣，吸引其沉浸到阅读中。为提高课外阅读质量，可以建议学生将学到的好词好句摘抄到本上，这样就能认识更多生字，也能为写作积累素材。
日常的积累对于语文学习十分重要，教师要启发学生在课后时间多读书，培养学生的语文兴趣，使其乐于在生活中应用成语、写日记、进行课外阅读，在良好的氛围中培养学习兴趣[4]。
结束语
通过分析阅读与识字的关系可以看出，识字能力对阅读水平有重要影响，在低段语文教学中，要将识字与阅读教学整合，让学生将生字知识运用到不同的语境中，真正提高语言能力。随着素质教育的推进，教师要注重整合，应以创新思维优化教学，努力为学生营造良好学习氛围，提高学生语文素养。
参考文献
[1]陈秀珍.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升策略分析[J].课外语文,2018,000(007):P.151-151.
[2]徐光会.轻松识字,快乐收获——再探小学低年级识字教学[J].才智,2019(02):189.
[3]王亦君.寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学解析[J].新课程(上),2018(12).
[4]林荔.\"五有\"相伴有效识字——浅谈低年级识字教学的策略[J].新教师,2019,000(006):59-60.