摘要：作为中高级外语学习者的英语专业学生中却存在着大量“哑巴英语”的情况。传统的口语教学已无法满足对于社会所需的应用型英语人才的培养。本文分析了独立学院英语专业口语教学中存在问题，并基于“产出导向法”提出了口语教学环节设计的改进思路。
关键词：产出导向法；独立学院；口语
一、引言
地方独立学院作为我国高等教育中的一支新兴力量，其教育一直备受关注。口语作为英语专业中重要的输出环节，很大程度上反应了英语专业学生语言的实际应用能力。在“一带一路”等战略以及地方高校向应用型高校转型的背景下，独立学院如何顺应时代的要求为国家培养更多符合社会需求的英语应用型人才将会是一个重大挑战。文秋芳教授在2015年提出了专门针对中高级外语学习者的“产出导向法”。比起传统的教学方式，将该方法运用在口语课程的教学中可以更好地调动学生的积极性、平衡课堂中输入与输出的比例，从而达到提高学生口语水平的目的。
二、产出导向法综述
产出导向法（production-oriented approach，下文简称POA）是由文秋芳教授在“输出驱动假设”的理论基础上于2015年正式提出的新型教学理论体系。该方法主要针对的是中高级外语学习者，且明确了“产出”和“输出”的不同[ 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（4）：547-558，640.]。POA主张以学习为中心，将学习与运用作为一体并进行全人教育的教学理念；同时，POA还提出了输出驱动、输入促成以及选择性学习三大教学假设。其中在输出驱动假设中，文秋芳教授明确了输出对于学生学习的驱动作用，并提出了教学过程中需要秉承“输出-输入-输出”的步骤。而关于实际教学流程，POA体系以教师作为中介，将整个教学流程分为了驱动、促成和评价三个环节。POA还强调了教师在教学环节中作为中介的引领、设计和支架的作用。
三、独立学院英语口语教学现状及问题
1. 学生口语水平参差不齐。在日常教学中，笔者发现独立学院中有的学生英语基础知识较为扎实，但一到开口环节就紧张或者发音非常不准确；而有的学生发音比较出众，但是语言基本功又显得较为不足。这样的情况，导致在口语教学的时候很多学生不愿意开口或者没有足够的语言知识支持开口表达，从而导致了“哑巴英语”的出现。
2. 教师教学时容易出现两个极端，即过度重视输入或者过度重视输出。在独立学院中，因为学生的基础较差，所以很多教师在进行口语教学的时候会不断地向学生灌输新的单词和句型。这样填鸭式的教学会直接导致学生失去学习的乐趣，也无法实现口语教学的初衷。另一方面，有的教师则过于注重输出。他们会在整个教学环节中设计较多的开口环节，以期让学生不断地练习口语表达能力。然而，在这样的过程中教师没有做到足够的引导和相关知识的输入，从而导致学生的口语表达无法建立在扎实的根基之上。
3. 评价方式较为单一。独立学院中传统的口语教学大部分都采用单次的综合评价法。即每学期仅在期末的时候进行一次标准的测试，且测试方式主要采用教师根据学生当场的表现给与一个综合的评价。这样一次性的评价体系不利于教师掌握学生在学习过程中口语的变化，从而制定相应的教学计划。同时，综合性的评价方式也无法让教师清晰的了解学生口语中各方面存在的问题。
四、基于产出导向法的口语课程教学设计
第一，以输出活动作为整堂课的开始。
根据文秋芳教授提出的POA理论，输出可以让学生意识到自身存在的不足从而驱动学生更加积极主动地去进行相关的学习。因此，为了取得更好的教学效果，在设计口语教学环节的时候，教师可以在课堂伊始就加入一个输出的环节。例如当堂课程的教学话题为“job hunting”，教师则可以在刚上课时就让学生根据自身情况简单的就自己心仪的工作或将来的职业规划进行一定的阐述。在这个阐述过程中，学生会发现其在英语表达中存在的问题，如相关单词储备较少、表达结构不清晰或者词不达意等。只有学生在实际操作中意识到了自身的不足，他们才会更加积极主动地学习新的知识。然而，值得注意的是，教师在设计第一次输出活动的时候，应当结合相关话题的难易度以及学生自身的口语水平，有选择性的挑选输出的话题[ 肖文.“输出驱动假设”在地方高校英语专业口语教学中的应用[J]. 科教文化，2020（5）：176-177.]。否则，学生可能会因为话题过难无法表达而带来的巨大挫折感丧失对后续学习的积极性。
第二，恰当的选择输入的学习材料。花样繁多的输出活动在一定程度上可以增强学生的学习兴趣和自信心，然而单凭一味地输出是无法达成口语教学真正的目标的。没有恰当的输入型学习，学生的口语表达要么语言干瘪、言之无物，要么就可能出现中式英语、语法错误等问题而毫不自知[ 李晓红，李鉴. 基于“产出导向法”理论的英语口语学习模式探究[J]. 成都中医药大学学报，2019（3）：60-62.]。因此，教师在第一次输出环节之后必须要进行相关的输入型教学。值得注意的是，POA理论强调了“选择性学习”这一概念，认为只有在输入材料中挑选出有用的，关联度较高的材料进行学习才能取得最优化的学习效果。所以教师在设计该输入环节的时候需要在紧密围绕当堂话题的前提下，尽量做到高效率、高质量、目的性强的将筛选过的内容传授给学生。
第三，设计二次输出环节以巩固学习的效果。基于POA理论教学流程中“输出-输入-输出”的三个步骤，在教师引导性的让学生进行了相关的选择性学习后，为了检验和巩固学习的效果，教师需要再次设计一个输出的环节。这个步骤如果省略不做，则可能打破整堂课程中输入与输出的平衡从而形成“填鸭式”的教学方式。POA讲究学用一体、学以致用，因此第二次的输出就显得尤为重要。在该环节中，教师在设计活动时可以侧重检验学生是否会灵活运用之前讲解的内容。例如教师在补充了“job hunting”相关的词汇、短语、常用句式等内容后，可以设计一个模拟面试的活动，给与学生一个沉浸式锻炼口语表达的机会。同时，教师还可以在这场面试中，再次要求学生就自己的心仪工作或将来的职业规划进行阐述，并在之后让学生将前后两次表达的内容和方式进行对比，从而发现他们表达中的进步和不足。
最后，采用多元化的评价方式以不断完善教学流程。合理的评价不仅可以检验出学生学习的效率，还可以在一定程度上促进学生的学习。独立学院的学生因为基础水平较低且较为缺乏自制力，及时且适度的评价对于提高这些学生的口语能力来说就显得更加的重要。教师可以在课堂中采用“师生合作评价法（TSCA）”—即教师先行对典型样本进行详批，之后引导学生合作评价典型样本，最后在由教师通过普查和抽查来了解学生的情况并了解教学目标的完成情况[ 文秋芳. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界，2016（5）：37-43.
作者简介:吴一敏（1987.10-），女，汉族，四川成都人，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究；何益（1986.06-），男，汉族，四川成都人，讲师，硕士，主要从事语言教学，文学研究。
]。这样做，教师可以与学生一起共同完成课内外口语任务的实时评价从而给与学生及时的反馈，以便让学生更有针对性的提高自身的口语表达能力。此外，在期末的测试中，教师还可用分项评价法代替综合评价法，从而更好更全面地了解学生口语中存在的问题。