摘要：口语交际能力是公民日常生活中必不可少的能力，我国学生发展核心素养的人文基础方面也重在强调能习得人文、科学等领域的知识和技能并掌握和运用。结合语文学科的学科情况，本文从激发学习兴趣、锻炼神态举止、丰富发言内容、提升说话技巧四个方面探讨《三国演义》的策士之风对小学口语交际教学的积极影响。
关键词：策士之风；口语交际；能力
我国学生发展核心素养的提出旨在以培养“全面发展的人”，其中人文基础重在强调能习得人文、科学等领域的知识和技能并掌握和运用。就语文学科而言，口语交际的能力就是内容其一。为实现“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”的目标，利用文学名著进行小学口语交际教学就是很好的尝试。《三国演义》中大量策士献计的描写，在对策士的语言、神态动作描写，可以对小学口语交际教学产生影响。
一、策士之风与小学语文口语交际教学的联系
《三国演义》的策士之风具体体现在：自然得体之风、沉稳自信之风、巧言善辩之风等方面。以上的策士之风与《语文课程标准》中小学语文口语交际的教学目标具有互相对应的部分，将策士之风与小学语文口语交际教学联系起来，会产生有意义的影响。
形象教学是适用于小学口语交际教学的方式之一。所谓形象教学，“就是在语文教学中，采用实物、图画、幻灯、录像、电视、电影、录音、分角色朗读和分人物装扮等手段来再现文章的内容、以及人物的面貌、性格、语言、动作的一种教学。”[4]这是一种灵活多变、有针对性和趣味性的教学方法，适用于同样灵活的小学口语交际教学。
形象教学是连接《三国演义》和小学语文口语交际教学的桥梁。一方面，《三国演义》里有大量鲜活的交际场面，给形象教学提供了文本载体；另一方面，《三国演义》中的策士之风与《语文课程标准》中对小学语文口语交际的教学目标有互相对应的部分，因此采用形象教学把《三国演义》与小学口语交际交际教学连接起来，可以帮助完成教学目标，提升学生口语交际的能力。
二、策士之风对学生语文口语交际能力的影响
用《三国演义》的策士之风进行小学语文口语交际教学不能完全取代按照语文课本设定的口语交际教学，它主要是给学生打下基础，帮助学生顺利出色地完成课本的口语交际任务。利用《三国演义》中的策士之风进行教学，可对小学语文口语交际教学产生以下四个方面的积极影响：
1.激发学生口语交际的表达动力
《三国演义》中有大量展现策士之风的片段，教师可根据学生的具体情况来选择片段辅助教学，激发学生兴趣。如郭嘉发表著名的十胜十败论，《三国演义》第九回讲述的历史上著名的“文和乱武”事件。把《三国演义》和口语交际教学结合起来，使得学生在听故事的同时对《三国演义》中的策士产生兴趣，希望自己也能像贾诩一样一言变全局或者像郭嘉一样侃侃而谈，这样就让学生就有了口语交际的动力。
2.锻炼学生口语交际的神态举止
复述完故事后，应该组织学生自选一个片段，分小组角色扮演。“分角色朗读、扮演人物等，能对学生的口语交际能力进行培养。因为，不同的人物会有不同的语言特征，如果学生不去仔细阅读、认真揣摩、积极创造，就不可能完成阅读任务。”[5]此环节紧扣《新课标》对口语交际的情感态度的目标，不仅要求学生能清楚流畅说出所选人物的台词，还要在动作、神情、语气等方面发挥合理想象，通过小组合作演出一场内容充实又形象生动的历史演义。
通过模仿和角色扮演，学生亲生参与到不同语境中去，能够学会注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，还能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，树立说话的自信。
3.丰富学生口语交际的思想内容
口语交际的要求不仅仅能言，还要言之有物、言之有理。
小学生自身具备一定的日常生活经验，但还不能说出道理深刻、内容全面的话来，这个阶段的目标是深化学生说话的内容。若能给自己的观点加上理论和事实的支撑，将促进学生达到《新课标》对口语交际的学习目标。
教师可用诸葛亮和秦宓作为例子鼓励学生课后大量阅读古今中外名著、名人名言以及了解世界历史。小学生要多读，才能有话讲。这个环节还可以举办辩论会，让学生像《三国演义》里的策士一样，谈谈自己对某个问题或历史的看法。
4.提升学生口语交际的发言技巧
口语交际要求学生能够根据不同的交际情景、交际活动来选择适合的口头表达方式，即具备应变能力。
这个环节，教师可以列出几个《三国演义》中的经典片段，让学生挑选出自己最喜欢的片段，选择相同片段的学生分到一组，围绕“为什么策士的这番演说能成功说服别人”这个问题进行讨论，分析“策士是从哪些方面来思考问题”，“用了什么演说方式”，“演说的中心是什么”，“是否已经全面到别人无从反驳，如果别人要反驳他，还能从哪些方面来”，最后来个总结汇报会。
《三国演义》中的策士的说话技巧较为突出的有两点：
（1）思维清晰，说话有层次和条理
《语文教育法》一书说到：“语感训练与思维训练相结合。语言与思维是互相依存的，语言是思维的工具，没有语言就无法表达思维的成果；思维是语言的潜能，没有思维的明晰性、条理性、敏捷性和形象性，就没有语言的准确、连续和生动。”[6]因此，要锻炼学生的语言能力，必须同时开发思维力。
《三国演义》十六回，三个重要策士有两个都认为刘备该杀，曹操却采纳了郭嘉的意见。这是因为荀彧和程昱仅仅考虑到刘备的个人因素，只有郭嘉考虑周全，从刘备一人想到天下谋士，分析层层递进，理据充实，教曹操怎能不信服？
（2）把握说话对象的心理，随机应变
口语交际是双向的，包括了“说”和“听”两个部分。一次成功的口语交际，除了自己说得好听有道理，还需要多考虑听的人。只有准确把握说话对象的心理，才能攻破心防，获得对方的接纳和信任。
郭嘉和阚泽的成功，共同点在于：发言都是从对象的需要出发分析利弊，有层次有条理，并准确把握住对方的心理活动，采用适合的说话技巧。
通过讨论，学生对策士的思路有清晰而深刻的了解，这会为学生自己口语交际时的思考提供了很好的思维方式，帮助学生选择正确的表达方式，提升说话技巧。
《三国演义》是一本在口语交际教学方面具有深入研究开发价值的名著，“策士之风”可以成为小学生口语交际能力表现的导向，培养小学生对说话的兴趣和激发演讲欲望，启发学生表达的思维方式，锻炼学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]黄淑敏.试论语文口语交际教学[J].神州.2013，（2）.113.
[2]李艳.目前语文口语教学存在的问题分析[J].工作研究.2011，（1）.192.
[3]佚名.浅谈小学语文口语交际教[EB/OL]
[4]刘旭东.教学?研究?感悟[M].北京：中国水利水电出版社.2013.3.
[5]刘永康.语文教育学[M].北京.高等教育出版社.2005.228.