近几年，一个词越来越频繁的冲击着我们的感官系统，它就是“绘本”。在人口密集的城镇里，一家家绘本馆门庭若市。各幼儿园也纷纷引进自己的绘本课程，开展相应的绘本阅读活动。所有一接触到绘本的人都狂热地爱上了阅读，爱上了读书。进入绘本的世界，恍若就像进入了桃花源，这里有芳草落英、有良田美池桑竹、有阡陌鸡犬相闻，无论是幼儿还是成人，都会在这里怡然自得，留恋忘返。因为透过画面，幼儿得以进入了不同的世界，从丰富生动的故事中，他们学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……，绘本就是孩子们的一片桃花源。
作为幼儿教师、作为父母，是非常幸运的，因为是孩子们将我们带进了这片桃花源，让我们的心境渐渐沉淀下来，审美趣味也在慢慢地提高。可是，有些人却还没有体会到绘本的美妙之处，很多教师在开展绘本教学中还存在着一些误区，让幼儿和教学活动都因此变得味同嚼蜡，索然无味。
一、重视过程轻视兴趣
每一次绘本教学活动中，老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前，老师通常会有意识地提出要求，让幼儿带着目的、带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读，要关注封面、环衬、扉页、封底的信息，要先猜测故事情节发展然后在阅读中验证等。可是，在幼儿自主阅读的过程中，我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读，他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面，时而会心一笑，时而和同伴交流几句，虽然不符合老师的要求，可在阅读过程中非常投入。比如《嘘》这本书讲述的是关于父女之间亲情的故事，如果老师让幼儿自主阅读，虽然有问题“观察爸爸和松利情绪是怎么变化的？”但是当自主阅读结束，老师提问时，一些孩子侃侃而谈，可是却往往答非所问，他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。 比如看到许多动物，有什么，什么。阅读是一件快乐的事情，孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。
二、重视意义轻视感受
在绘本教学中，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。一本图画书中通常蕴含着丰富的教育意义，因此，在活动结束前，很多老师都会习惯性地问幼儿：“你喜欢故事中的谁？为什么？”当孩子们各抒己见之后，老师还会补充一个总结性的陈述。老师想把自己认为有价值的教育意义灌输给孩子，但老师煞费苦心挖掘的教育意义孩子们是否接受并且理解了呢？比如《水果跑啊跑》这本书，讲述的就是一个个水果成了活泼、调皮、霸道、充满正义感的生动角色，它们开起来运动会。孩子们在感知趣味性的同时，体验到了语言的韵律美。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅，但那都是他们发自内心的真实感受，教师可以对此进行适当的提炼，但切不可架起空中楼阁。
三、重视课堂轻视延伸
很多老师提到绘本教学，脑海中浮现的就是在课堂中幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动，师生互动的场景，对课堂外的延伸阅读却很模糊。?我们知道，幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中，家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍，似乎百看不厌，而且每一次都有不同的收获。那么，我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢？一次或者两次教学，并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求，我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围，进一步满足幼儿的阅读兴趣。如一日活动中的来园时间、餐前餐后时间、课间、游戏时间都可以安排阅读，让幼儿与同伴、老师交流阅读感受，或者用语言、动作演绎绘本，当幼儿遇到阅读困难时，教师适时地提供支持和指导。除了在幼儿园，还可以发动家长在家中开展亲子阅读，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。 四、重视局部轻视整体
绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。如《我的妈妈在哪里》这个绘本故事，单单让幼儿观察图画，幼儿想象到、说出的内容可能与文字完全不搭调，在结合文字部分之后，往往会恍然大悟，而且会不自觉的模仿其中各种动物的叫声。还有的老师过分关注文字，忽视幼儿观察画面，直接向幼儿讲述故事内容，这使绘本教学看起来像是故事教学。
五、重视语言轻视整合
纵观目前幼儿园绘本教研的现状，我们发现语言领域的绘本教学研讨活动占主导地位。我们知道，绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读包含在语言教学中。因此，很多老师在开展绘本教学时，都习惯于从语言的角度挖掘教学点。”其实，很多绘本的内容涉及的领域非常多，不仅能发展幼儿的语言智能，同时也可以发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等。因此，教师在开展绘本教学时要遵循整合性的原则。比如在《别再多管闲事了，波兹》第二次活动时，就可以让幼儿说说他们对农场的了解，还可以进行体育游戏“别踩小花”、“驮东西”，还可以表演农场的趣事（骑马、喂动物、挤牛奶、开拖拉机）。
那么如何引领幼儿在绘本阅读中感受童趣、分享快乐呢？我有一些经验和大家分享。
一、声情并茂
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣。比如在进行《谁咬了我的大饼》这个活动时，教师就应该模仿小猪、小鸟、鳄鱼、河马、小狐狸不同的语调、动作，把绘本中的文字部分夸张地读出来，帮助幼儿理解故事内容。并在幼儿观察封面之后，马上抛出问题：“到底谁咬了小猪的大饼呢？这是谁的咬痕呢？小朋友们来猜一猜？”，让幼儿在阅读中逐渐解疑，与自己心中的答案不断对比，最后在喜悦之中恍然大悟，“噢，原来是小猪自己咬了大饼。”
二、引导猜想
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导幼儿们参与到推演故事情节的过程中来，引导幼儿的猜想情节，让故事在幼儿充分想象中完成衔接。比如《嘘》这个故事，每当有动物来找松利玩的时候，她都会说“现在不可以”，为什么呢？”爸爸总会发出“嘘”这个声音？为什么呢？虽然同样的句型，因为有了不同的情绪变化，爸爸的是嘬嘴——眼角向上抬——耸肩——露出可怕的表情——大声喊叫，松利的是摇手说不可以——笑——哭——笑，从而推动情节的渐变，让幼儿在观察想象之中理解故事，体会浓浓的亲情。
三、指导看图
在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让幼儿仔仔细细地去看那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。如《神秘的大衣》这本书，在封面上我们就可以看到一位老先生穿了一件巨大无比的大衣，从里面露出一些动物，他是谁呢？他的大衣里是怎么样的？幼儿往往会急切地向下翻去。这时提醒幼儿 不要着急，注意看环衬，挂钩上瘪瘪的衣服，谁的衣服呢？还有背景上的影子又是怎么回事呢？
已经发自内心爱上绘本的人们，让我们发动更多的力量，与幼儿共同保住这片珍贵的桃花源吧。