摘要：新课标提出，良好科学素养的培养应当从小学时期开始，才能够让学生学会通过科学的思维方式应对日常学习生活中出现的一系列问题。小学的科学课程，不仅要让学生记住课本上的知识，更要关注学生思维能力的培养，让学生理解怎样做以及为什么这样做，培养学生形成完整的思维体系结构。而思维导图的运用，则能够让这一切复杂的问题简单化，帮助学生在多项复杂信息中快速发现重点，理清思路，从而寻求到解决问题的办法。
关键词：小学科学课；思维导图；思维能力
一、引言
小学科学课是一门非常具有探究性的课程，是从直观现象到逻辑思维、从感性知觉到理性分析的跨越，对于小学阶段的学生来说存在一定的困难。这就让很多学生在学习之后并未形成完整的知识架构，一段时间之后就会将所学知识遗忘。而思维导图作为一种视觉组织工具，能够更简单的帮助学生掌握科学知识结构，理解各种抽象概念和逻辑思维。因此在小学科学教学中引入思维导图，能够打破传统的“填鸭式”教学，让学生主动思考和探究，提升学生科学素养，促进学生全面发展。
二、思维导图概述
1972年，英国著名教育家和心理学家Tony Buzan提出“思维导图”学说，又被称之为心智地图或思维地图，是一种帮助表达发射性思维的图形思维工具。“思维导图”学说提出，所有进入大脑的资料，包括感觉、想法、记忆，以及味道、颜色、食物、文字等等，都能够成为一个中心主题，然后向外发散出各种不同的关节点，每一个关节点又可以与中心主题连接成为另一个中心主题，不断循环之下成为一个放射性立体结构，在人的大脑中形成个人数据库。
这是一种具有里程碑意义的思维工具，充分运用人类左右脑的不同技能，通过阅读、记忆和思维的规律帮助人类在逻辑思维和空间想象能力之间协调发展，最大限度的开发人类大脑的潜能。
思维导图在小学科学中的运用，主要体现在对概念和规律性知识的学学习方面，能够帮助学生在课前预习中发现问题、课上进行小组交流和创作演讲以及课后复习或制定学习计划等。
三、思维导图在小学科学教学中的应用
（1）思维导图在课前预习中的应用
在课前预习中，学生往往是通过阅读教材来了解将要学习的内容，但是不同的阅读方式所产生的预习效果也是不尽相同的。如果单纯是走马观花式的阅读教材，则仅仅是表象化的预习，如果能在阅读过程中画出重点、对发现的问题进行批注，则有助于课堂上更好地抓住老师所讲的重点，预习就比较有意义了。而如果能够在阅读教材之后画出思维导图，则能够产生事半功倍的效果。
利用思维导图进行预习，首先需要详细阅读整篇教材，明确这一课所讲述的主题，写在白纸中间；其次，通过对教材中的所提到的知识点进行分类罗列，明确各知识点与主题之间的关联，在纸上标注出来；第三，对所罗列出的各项知识点进行延伸，标注出更深一层的知识点，以此类推；第四在纸上列出思考方向和问题，并对所有罗列出的内容记性整理；最后抛开教材，根据画出的思维导图对教材内容进行回忆和思考。这一过程简化来说就是“读教材——划重点——深入学——找问题——回头看”的过程。
（2）思维导图在课堂听课中的运用
思维导图在课堂听课中最重要的意义就是记笔记，传统的逐行记录的课堂笔记方式并不利于小学生的大脑处理老师所讲述的信息，而且不容易发现关键知识点。因此，可以采用思维导图进行课堂笔记。
思维导图笔记对于学生的课堂专注度更高，需要学生在老师讲课的过程中不断寻找关键词，进行精准提炼之后在纸上体现。采用这一方式，首先要求老师在板书方面尽量简化，形成框架式模板；其次学生在听课过程中要全神贯注，主动把握重点内容，自己组织语言进行记录；最后，老师要给学生留出适当的思考时间，让学生提炼出教学内容的关键知识点。这一方式既能够减少学生的埋头书写笔记的时间，也能够帮助学生形成逻辑化的知识架构，更好地掌握课堂所学的内容。
（3）思维导图在课后复习中的应用
思维导式复习，可以用于每一堂课的课后复习、每一单元的单元复习以及学期末的总复习。在每一阶段的学习完成之后，学生都需要对所学知识进行复习，在复习过程中进行知识点的分类总结。这时运用思维导图，能够更加精准的归纳所学知识点，并寻找其相互之间存在的关联，帮助学生构建完善的知识架构体系。
在实际运用中，当所复习阶段的各项知识点之间具有密切的逻辑推理关系时，可以采用纵向构图结构，比如在《地球上的水》复习时，可以通过思维导图画出地球上的各种不同的水体的分布、用途，以及水资源缺乏产生的原因；当所复习阶段存在较多的并列知识点，并且有着明确的层次关系的情况下，可以采用横向构图结构，比如《微小世界》的复习；当所复习阶段知识点层次较多或层次关系不明确的情况下，则可以采用中心辐射构图，比如《物质的变化》的复习。
总结：思维导图在小学科学教学中的应用是多元化的，不仅能够打破传统小学科学课堂上以老师讲授为主的“填鸭式”教学模式，让学生主动参与到教学活动之中，积极思考，更能够帮助学生理解各种抽象概念，形成良好的逻辑思维方式，培养学生探究能力与概念构建的全面发展。
参考文献：
[1]史晓露,张先增.略论思维导图在小学科学教学中的运用[J].新课程研究,2019(06)
[2]邹子兴.分析思维导图在小学科学教学中的有效运用[J].科学咨询(教育科研),2019(02)
吉林省教育科学“十三五”规划2018年度 一般规划 课题。课题批准号GH181113