摘要：后进生的转化工作，不是单一的学习成绩提升、遵守纪律方面的转变，而是综合了后进生情感、生活、学习等方面的需求因素，坚守以人为本的理念，在后进生转化工作中，通过合理的方式，促进后进生自尊心、自信心的重建，尊重后进生的个体差异，从各个方面关怀、爱护“后进生”个体，包含学习、生活、家庭、个人心理等方面，从而促进后进生的整体改变，凸显“以人为本”理念的应用价值。文章中，将从后进生的成因进行分析，对小学班主任“后进生”转化工作展开研究。
关键词：以人为本；小学班主任；后进生
引言
小学“后进生”的成因多种多样，有家庭原因、学生个人原因、学校教师原因等。一直以来，我们对“后进生”的定义和衡量标准，多以“学习成绩”和“行为不良”两项为准。小学班主任的日常工作中，包含了“后进生”的转化工作，从“后进生”转化意义来看，其是促进教育公平目标实现的重要措施，是建立教育公平机制不可缺少的一环。
1.后进生的成因分析
第一，学生自我方面的原因。具体来讲，根据实际的调查显示，部分学生智力方面的不足，导致其在学习方面的理解能力、学习能力有较大的不足。而部分学生则是因为，没有端正的学习态度，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中“偷摸耍滑”，导致其成为“后进生”。
第二，家庭教育是学生教育过程中，影响学生个人成长较深的重要因素。学生成为“后进生”的一部分原因，在于缺乏良好的家庭教育。如家长基于个人教育理念、工作繁忙、家庭氛围等方面的原因，没有重视学生的学习和个人成长，过于严格要求或者过于溺爱学生，没有采取正确的方式对待学生，如对于学生的学习、生活，一直采取不关心的态度，认为学习是不重要的，从而影响了学生的心理。或者对于学生的学习要求过于严格，没有达成目标的情况下，采取不合理的态度对待学生，没有给予学生正确的指导，从而影响学生的自信心。上述各种不合理现象的存在，充分的说明了，不合理、不科学的家庭教育，也是造成“后进生”的重要原因。
第三，学校方面。部分教师，在教学过程中，更加重视成绩优秀的学生，对于成绩一般、成绩差的学生，除了说教的教学方式之外，没有投入足够的精力，分析背后的原因。甚至部分教师，无视“后进生”，这种教学不公平的现象，进一步加剧了“后进生”的现象的严重程度，加剧了“后进生”厌学心理。
2.以人为本理念下小学班主任对“后进生”的转化策略分析
2.1分类开展“后进生”转化工作
每个“后进生”的成因，都是不一样的。每个“后进生”的表现形式，也是不一样的。如有学习方面的后进生，也有思想品德方面的后进生。
但是，不论是哪种类型的后进生，小学班主任在开展“后进生”转化工作时，必须要认识到后进生也是作为一个个体所存在的，变成后进生也是有原因的，同时，要认识到从小学阶段转化“后进生”，促进其思想、行为上的转变是有利于其后期发展与成长的，如果在小学阶段对后进生不管不顾，那么作为一名小学班主任，是不负责任的，是不具备师德的。因此，班主任需要制作后进生专属的个人档案，通过与家长、后进生个体的沟通，充分了解“后进生”的个人情况、家庭情况，在这个过程中，班主任要保持耐心的态度，需要认识到“后进生”的转化工作不是一帆风顺的，其可能会反反复复，甚至在前期阶段，一直敷衍和应付班主任。小学班主任必须要拉近与“后进生”之间的距离，让“后进生”真心的信赖班主任，逐步的引导“后进生”去改变原有的思想，建立自信心、自尊心，端正学习、生活态度，认真对待自己以及学业。
2.2建立家长、学科教师的“后进生”转化机制
上文中指出，学校教师、家长两方式，也是导致学生变成“后进生”的重要原因。因此，小学班主任，需要作为连接点，建立家长、学科教师的“后进生”转化协同机制。具体来讲，家长方面的沟通，小学班主任需要先了解“后进生”的家庭情况，采取合适的方式，让学生家长认识到正确的家庭教育，是学生成长不可缺少的一环。鼓励小学生家长多多学习家庭教育有关的知识，多多关爱、爱护学生，不要不重视学生的学习和性格等因素，也不要在学生学习或者生活方面出现问题时，就采取打骂的方式管教学生，而是要学会平等沟通、正确对待的方式。学科教师方面的沟通，小学班主任除了加强与学科教师关于“后进生”的情况沟通工作之外，还需要了解学科教师对待每一位学生的态度以及教学行为，对于一些有不合理行为的学科教师，小学班主任不要不敢于发言，而是需要与学科教师、学生个人进行双方的沟通，以此来约束学科教师的不合理行为。除此之外，小学学校也需要重视学校教师的管理工作，要加强在校内有关“教育公平”的宣传与培训，强调对教师行为的约束和管理工作。
3.结语
小学班主任的“后进生”转化工作，不是“后进生”学习成绩、纪律方面的单一转变工作，而是在人本理念下，尊重“后进生”个体，让“后进生”成为一个具备自信心、自尊心，人格健全、心理健康的个体。而为了实现这一转化目标，小学班主任，需要端正自身的态度，尊重学生个体的差异，深入挖掘“后进生”的背后成因，实行个体的分类转化工作。同时，加强与家长、学科教师的沟通，构建家庭、学科教师的“后进生”转化协同机制。通过学生个体、家庭教育、学校教育三个角度为学生创造良好的内外环境，从内外两个维度，驱动“后进生”的个体转化。除此之外，作为小学版主任，务必要认识到“后进生”的转化工作是存在反反复复的可能性的，在面对波澜起伏、循环反复的“后进生”转化现状时，需要保持耐心的同时，坚守“以人为本”的理念，科学开展“后进生”转化工作。
参考文献：
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