摘要：五年级下册第五单元是习作单元，整个单元的每一篇课文都暗含一个写作手法。教学中教师可以巧借教材，引导学生紧抓特点，学习事例，感受写法，迁移作文。得法于教材，得益于习作。
关键词：习作单元；描写方法；一波三折
【教学内容】义务教育教科书《语文》（人教部编版）五年级下册第五单元习作
【教学过程】
板块一：人物有特点
师：我们每一天都会接触到形形色色的人，可是奇怪的是有些人走过了就忘了，有些人却让我们记忆深刻。为什么呢？
生：因为他有特点。（板书：特点）
师：说到特点，你们是不是开始在脑海里搜索人物了？他的特点是什么？
生：小依同学很爱讲笑话，总是能逗得我们哈哈大笑。
师：说明她的言谈举止有特点。（板书：言谈举止）
生：小李同学的头发总是蓬乱的。他的外貌有特点。（板书：外貌）
生：我妈妈的情绪说变就变。
师：这是妈妈的性格有特点。（板书：性格）
生：我姐姐的钢琴弹的特别的好。她的这个特长让我很佩服。（板书：特长本领）
【评析】开课伊始，创设轻松的氛围，让学生可以自如放松的表达。聊天中直指本单元习作的核心目标：特点。同时对学生的回答相机指导，进行分类，引导孩子人物的特点可以从外貌、性格、言谈举止、特长本领等方面体现。
板块二：特点有证据
师：刚才同学们都聊了自己脑海里最有特点的人。让我们来个“特色人物大比拼”吧！
师：怎么比？
生：叫两个同学上去，看他们俩谁最具特色，全班举手表决。
生：选择同学来描述一下自己的特色人物，然后我们评。
师：就按你说的办。那怎么来评呢？PPT出示语文书P的《叔叔记忆力超群》图。这个叔叔的特点是什么？
生：记忆力超群。
师：请你们默看他的4个事例，然后发表自己的观点。
生：写人物的特点要写很多事例。
生：我觉得事例3不足以表现叔叔的记忆力超群。
生：事例2也不足以表现叔叔的记忆力超群。
生：我觉得事例4特别能表现叔叔的记忆力超群。因为叔叔看一眼就能将地图上的细节记住，而我怎么看都不可能记得下来。
师：这地图上的细节你能记得住吗？你呢？你呢？（随机问几个同学）老师也没有办法记得住。所以像这样我们都记不到，只有他能记住就是“超群”。
师：事例1和事例4最能表达叔叔的记忆力超群的特点。像这样最能表达人物特点的事例，我们称之为“典型事例”（板书：典型）
师：（出示典型事例的百度定义）那些特征独特，具有代表性，能有力刻画人物，能集中表现主题的事件就叫典型事例。懂了吗？会写吗？
生：听不懂。
师：看老师给大家总结出来的典型事例要求。（出示典型事例的要求）
生：围绕特点选代表。（板书：代表）
生：积极向上，有新意。（板书：新意）
生：熟悉且印象深刻。（板书：深刻）
生：不同角度多事件。（板书：角度）
师：对于不同角度多事件，你有什么想说的吗？
生：可以用一个事例，从不同角度写他的特点。
生：可以写多个事例表现他的一个特点。
生：还可以写多个事例表现他的几个特点。
师：（出示要求）自主搜集与人物特点有关的事例，画出辐射图。
（全班汇报自己的辐射图，点评，修改）
【评析】这篇习作核心目标就是要教会学生如何通过典型事例来表现人物特点。首先引导学生利用教材中“叔叔的记忆力超群”这个辐射图，让学生感受同样的事例，什么最具典型的事例。再从典型事例的学术定义告诉学生什么典型事例。但是学生其实是无法读懂典型事例的学术定义的，所以后面根据学生的认知水平分解出来的关于典型事例的四条要求浅显易懂，更具操作性。
板块三：特点有方法
师：人物、特点、典型事例我们都选好了，可以开始写作文了吗？
生：写不出来。
师：为什么写不出来？
生：不知道怎么把事情写好。
师：对的，我们还缺将典型事例写具体的方法。好，让我们来回顾这个单元中的主要人物。（出示预习单，生汇报。）
师：经过这一番回顾，现在请你们从自己刚才列的辐射图中，选择一个最能表现人物特点的事例打上五星，选出来后和同桌交流自己的写作打算。（生选事例，和同桌交流）
【评析】五下第五单元是一个习作单元，以培养学生习作能力为主要目标。所以在这个单元的课文教学时，就在每一篇课文中渗透了典型事例的写作方法训练。如《摔跤》训练的是动作描写，要动连着动和要动分开动；《他像一棵挺脱的树》训练的是外貌描写，写外貌不出现有，写外貌多用像；《两茎灯草》训练的是动作描写，强化要动分开动。本堂课对这些内容进行了回顾，为习作做好了充分准备，因为学生在前面课文的学习中已经掌握并且达到了运用的程度，这样循序渐进引导，促使学生从乐于表达到善于表达。
板块四：特点有烘托
师：如果故事只有主角，那他应该会很寂寞吧？
生：要加配角。
师：让我们一起去回顾一下这个单元中的黄金配角吧！
（黑板出示折线图，学生拿出导学单，选择三名同学上台完成折线图，评讲）
师：通过折线图，你发现了故事发展的秘诀了吗？
生：有起伏。
生：有波折。
师：同学们，导演、作家，乃至天桥下说书的先生，他们最拿手的就是增加侧面人物障碍，增加心理障碍，使剧情一波三折，让观众欲罢不能。（板书：一波三折）这就是我们看电视电影心会被揪着走的原因。
【评析】引导学生关注课文中的配角，引导学生关注侧面描写在故事情节的推动中起到的作用。感受故事的情节的一波三折，初步学习如何增加障碍让自己的习作剧情有波澜。在学习课文的过程中就充分让学生感受到了剧情的一波三折，习作指导时便可顺理成章的穿针引线，达到画龙点睛的作用。
板块五：特点有展示
师：有人能根据板书，帮大家理一理写这篇作文流程吗？
生：选择一个印象深刻的人，抓特点，根据特点寻找典型事例。
生：可以通过语言、动作、神态等描写方法来写人物。写的时候还可以用上我们这个单元课文中学过的方法。
师：看来你们已经运筹帷幄了。下面让我们把刚才打了五星的那个事例，运用所学的方法，写一写你心中的那个特色人物吧！（片段描写，师生共写）
师生朗诵自己描写的片段，全班评议。
师总结：如果说学习语文是为了什么，那一定是学以致用。同学们多看书、多思考吧！让我们与名著中的人物相遇，让我们与作家同行，妙笔生花吧！
【评析】让学生自己进行课堂总结，是又一次帮助孩子梳理写作思路，在梳理的过程中还能强化记忆，学生得益不在一堂课，而是以后所有这样一类的文章的写作都有了门道。同时这堂课大胆的运用了师生共写的环节，非常有效地提起了学生的热情，几分钟之后第一个学生站起来自信地朗读自己的片段，第二个、第三个……越来越多的孩子站了起来，他们不再像以往一样一听到写作文就眉头紧皱了。
世界上没有两片相同的叶子，更没有两个相同的人，可是学生描写人物形象往往千篇一律，缺乏个性。究其原因，是缺乏人物描写的方法和技巧。部编本语文教材中选录了很多文质兼美的文章，是学生写作的最好范本。教师在教学课文的过程中，让学生以读悟写，巧借教材，读写结合，一课一训练点，一课一收获，在单元习作指导时，每一个写作的方法就像大珠小珠落玉盘似的，顺理成章的铺开，而老师则可以轻轻松松地穿针引线带着学生串联成文，老师教得轻松，学生学得自在，还能有效提高学生的写作水平。