摘要：数学的学习不仅仅是局限在简单的算术上，而是体现在对知识的举一反三应用上。如果说学习是一个过程，那样整理与复习则是巩固与应用。在小学六年级的数学复习上，小学生对于知识的掌握依然是处于一个零碎化的状态，但是复习的开展，即是系统化、全面化的回顾与整理，也是将各阶段的数学知识点串联，形成知识网络，以加强学生记忆，提升学生思考能力，对培养学生综合性学习思路具有很大的价值。本文笔者将从小学数学复习课开展的实际情况进行分析，针对性的提出相关的教学策略。
关键词：六年级数学；复习课；存在问题；教学策略
在六年级的数学复习课开展上，很多的小学数学教师往往都会有“复习课难上、复习课难教”的思想。从复习课的性质上分析，其不同于新课的讲授，具有很强的新鲜感，也不像练习课那样，具有解出答案那样的成就感，而是充满了很强的乏味感[1]。如何才能提升复习课的趣味性，激发学生的兴趣呢？这已经成为新时期小学数学复习课开展的重要议题，以下我们将针对复习课开展存在的问题进行分析。
一、新时期小学六年级复习课开展存在的问题分析
（一）学生对复习课缺乏重视
对于小学阶段的学生而言，虽然说已经初步形成一定的学习思路，但是，由于年龄和学识的限制，往往在基础学习后，就很难主动地进行自主性复习，这样随着实践的流逝，学生掌握的知识就会呈现一定的记忆消退。并且，小学阶段的学生对于复习课开展的价值认识浅，总以为复习是耽误时间，没有对复习产生必要的认知。这样的思想影响下，复习课开展的效率十分低下。
（二）忽视错题的价值
复习就是巩固所学，对知识进行全面的汇总、整理，对学习过程进行全面的反思，在这个过程中，错题的价值就显得十分重要。但是，在实际的教学过程中，无论是学生，还是教师，对于学生日常的错误没有真正的重视，导致学生的学习就会出现二次犯错的问题，这样就大大降低了复习课的作用[2]。
（三）巩固练习少
复习课程的开展，在很大程度上都是借助于一定的巩固训练开展，学生通过对知识的反复应用、解答，进而掌握数学学习的方式和规律。在实际的教学过程中，越来越多的教师会将时间集中在考试上，而忽视了针对性的训练，这样学生的学习就会陷入应试学习模式，不利于学生思维的拓展。
二、小学六年级数学复习课开展的有效策略分析
（一）从数学要素分析，借助思维导图，提升学生对知识联系的认识
小学阶段的数学知识，从数学要素分析，既包含数与代数、图形与几何，还包含统计与概率以及综合与实践，这样的知识框架构成，主要目的就是通过递进式的知识让学生深入的学习，逐渐的掌握某一类知识，逐渐的应用知识解决相关的问题[3]。从数学要素出发，思维导图的运用，其主要目的就是让学生对知识之间存在的联系进行二次学习，巩固对相关知识的认识，这样学生才能实现对知识的全面掌握。
例如：图形与几何的复习，教师可以按照“认识图形-图形的运动-分类图形的认识与计算”的思路进行复习，这样学生既可以从图形的概念、特点等方面认识到几何图形，还可以从对比、运用中掌握几何图形与生活存在的关联性，进而提升复习的效果。
（二）加强巩固训练，促进学生对知识的迁移与应用
复习课开展的核心就是以巩固练习为核心。就目前的小学数学复习情况分析，学生能够利用相关知识进行考试、解答问题，但是在知识的深入拓展方面，很多的学生学习过程仅仅是机械化的学习，掌握的也仅仅是课本所涉及的固定例题，但是一旦问题出现变动，很多的学生就会变得无从下手，甚至是错误百出，造成这样的原因主要是由于学生学习方式的不合理和对知识的掌握不牢固[4]。所以说，在实际的六年级数学复习课开展过程中，教师必须要合理的开展针对性练习，这样才能让在学生掌握基础知识的同时，逐渐的寻找到学习数学的基本方式。
例如：在学习完分数、百分数、圆与扇形统计图后，如何进行联系巩固复习呢？首先教师要引导学生认识到分数与圆之间的关系，让学生通过数形结合用圆的比例分割表示出分数，学生掌握之后，然后教师让学生深入的观察生活，引入生活元素，对学生进行针对训练，如：如何用分数、圆、扇形统计对一天的时间进行安排统计，学生通过简单的扇形图制作就能逐渐的掌握这三者相互之间的知识关系。训练式的复习在很大程度上提升了学生对知识的应用能力，有助于学生学习思维的拓展。
（三）关注后进生，因"错"利导，引导学生反思、提升
小学阶段的学生自尊心很强，缺乏问学态度，这就造成学生在基本的学习过程中，即使是遇上问题，由于性格的影响，很难张口向学生、教师、家长寻求帮助，久而久之，错误资源长时间的积累就会导致学生学习兴趣的下降，甚至是导致学生出现厌学心理[5]。而且，在日常的学习过程中，有一部分学生由于缺乏学习信心，逐渐的沦为后进生，这严重影响教学质量的提升。所以说，在六年级阶段数学的复习课开展上，教师必须要从学生的个性出发，关注后进生，重视错误资源，实行因错利导模式，引导学生对学习进行反思、纠错，在这样的过程中，学生即可以认识到自身的差异，更能逐渐的树立起问学意识，在不断地提升中寻找学习的自信心。
例如：在《负数》的复习学习时，以负数大小比较为例，很多的学生认为负数数字越大，数越大，教师在复习时可以借助于直线进行展示，从直线上寻找一点作为“0”，以“0”为起点，越往右数越大，越往左数越小，学生通过图形展示很清楚地认识到，负数数字越大数越小。通过这样的方式，学生就能很清楚的认识到自身的错误，在教师的指导下，逐渐的掌握复习的方式。
结束语
综上所述，对小学六年级数学复习课的开展，学生对知识的认识、整理与应用是教育核心，在实际的教学过程中，教师既要转变教学理念，更要创新教学方式，构建多元化复习方式，提升学生复习的兴趣，让学生在不断的反思、训练中逐渐的掌握学习的技巧，培养学生拓展性的思维，让学生逐渐的养成良好的复习习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]姚开辟."温故"而"知新"——关于六年级数学整理复习课的思考[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019,(1):1-1.
[2]梁彩燕.温故而知新--浅谈小学升初中数学总复习方法[J].神州,2019,(12).
[3]李海燕.小学六年级数学复习课的有效教学策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(2).
[4]赵峥毅.温故而知新让数学复习课活起来[J].考试周刊,2019,(9):105-105.
[5]井玉红.以错促教——关于小学六年级数学复习课的思考[J].数学学习与研究,2019(19).