摘要：群文阅读模式有利于拓展学生视野，锻炼其阅读理解能力和整体思维。本文结合具体案例分析优化群文阅读模式的各类方法。
关键词:小学语文；群文阅读；教学模式
群文阅读模式可提高学生阅读能力，有利于扩展学生阅读范围，培养其兴趣。通过为学生提供同类型、同主题和同水平的多篇阅读文本，加深其对文章的理解，提高阅读速度，培养阅读兴趣和长期阅读习惯。
1.群文阅读与语文教学
群文阅读模式是对传统阅读方式的延伸，是基于多文本多议题多思路开展的阅读与讨论活动，能够帮助教师与学生共享见解，求同存异，打造和谐而高效的语文课堂。在课堂教学开展的过程中，群文阅读模式要求教师与学生就某一主题选择多个相关文本，在一定时间内完成多种信息的加载和输入，并通过众人参与的讨论活动进行文本收获的分享与文学知识的交互。
1.1群文阅读的发展
群文阅读模式的出现实际上晚于其他阅读教学方式，因而具有鲜明的特色，是对旧有方式优势的提炼，也是对新环境需求的回应。作为呼应当前教学目标而产生的新型阅读教学模式，群文阅读表现出对丰富资源的需求以及整合文本的特质，通过从课内向课外发散，从生活向网络拓展，从篇章向集合衔接，群文阅读充分发挥高新技术的优势，满足学生多元的阅读需求，符合培养全面发展的优质学生的教学目标。
随着多媒体技术的引入与课程改革理念的推广，越来越多的语文阅读教学关注学生的情感体验，即阅读对人所产生的影响。因此，群文阅读成为课堂多次采取的阅读方式，为更多的教师和学生所接纳。在推动群文阅读模式的应用时，教师根据课程多元化需求设计出更多更具体的操作方案，如群文阅读与思维导图相结合，既拓宽学生视野，又锻炼其整合信息的能力与提炼观点的技巧。
1.2 群文阅读模式的作用
当前，小学语文课堂借助群文模式丰富课程内容，激发学生阅读兴趣，培养其文学素养。借助群文阅读，教师引导学生走进语文天地，为了长久学习兴趣的培养奠定基础。
首先，群文阅读改变了课程角色关系，师生之间不再只是教授与接受的关系，更趋向于平等沟通，通过交换意见来达到动态平衡。脱离了传统模式中的机械接受，学生能够在阅读过程中融入自我认知，使文字富有生活气息和人文情感。第二，群文阅读以丰富的资源给语文课堂增添内涵，不同文本的汇合能够带给学生充足的材料储备，有利于拓展视野。第三，群文阅读将更多主动权交给学生，使其在阅读过程中通过独立思考进行判断、吸收和借鉴。总的来说，群文阅读引导学生在广泛涉猎中保有独立思考和判断的能力，有利于学生阅读思维的发展，独立人格的形成，是值得语文教学采用的策略。
2.群文阅读模式的优化策略
在引入群文阅读模式的基础上进行策略优化，需要教师准确把握课程特点，紧紧跟随教学大纲，并关注学生的身心发展需求，最后巧妙结合优秀教学案例以实现高效教学。
2.1 转变教学理念，关注阅读深度
传统阅读课堂关注学生获得信息和解题思路培养的方面，常常造成文章一带而过，学生的思考方式和思想深度并未真正改变。因此，教师需要转变教学态度，从长远发展角度深挖每一篇范文的精华。在阅读过程中，教师需要对学生进行正确的方法指引和必要的讲解辅助，如提出问题以引导学生在群文间进行对比思考，组织小组讨论观点以交换思路等。
以人教版五年级上册第三单元为教学案例。该章节围绕“民间故事”展开，试图通过海力布、牛郎织女等人物的故事，向学生传达古代劳动人民朴实的价值观，以及人与人之间的善良故事。
教师可以挑选出一篇最具代表性的作品，如《猎人海力布》，在此基础上，引导学生从对比阅读中发现文章的相似点与不同之处，通过对比学习加深学生的故事感受，为其学习人物塑造、了解故事架构等助益。同时，教师可以根据文章主题设计问题，如：试分析海力布的人物形象；用自己的话讲述牛郎织女的故事等。并鼓励学生在小组讨论时相互分享见解，在观点的激烈碰撞下深化对文章的理解。群文阅读将统一主题的文本收集在一起，帮助学生在短时间内接触该类型的不同故事，有利于为其梳理一定的文本框架，并引导学生于差异中发现相同，于相似之中探究不同，提高其独立思考能力与批判性思维。
2.2 丰富授课方式，打开阅读思路
群文阅读的应用需要教师采取多元的形式，结合文本特点设计趣味化课程环节，从而激发学生的阅读兴趣，为其打开文学大门。从场地来看，教师可以利用室外区域设计开放课堂，通过转换课堂场地引发学生的好奇心，如在阅读“四季”主题的文本时，走出课堂，走进大自然，是学生深刻体会文本所述的良好方式；从技巧来看，教师可以分享一些阅读方法，如略读、分段等，引导学生解决复杂文本内容的分析，并以群文为练习内容，借助反复接触该类型文本来促进学生的能力提高。
以名著导读为教学案例。“四大名著”是我国的文学精粹，值得学生深入挖掘，了解我国古代的人情、饮食、建筑等。在进行该主题的群文阅读课程时， 教师可以利用影视作品等提高作品的观赏性，给学生以视觉和听觉的深刻印象，帮助其了解故事中的人事物，如《红楼梦》中记载的“茄鲞”是当前多位美食家深入研究的佳肴，教师可以播放复刻图片以帮助学生拓展知识面，同时识读“鲞”字。在梳理文章线索时，教师也可以利用思维导图，给学生理解文本提供的思路。如《红楼梦》中描写黛玉初入贾府时的场地转移以及人物登场的段落较为复杂，教师可以设计“地点-人物-形象-性格”的表格，引导学生自行完成角色和情节的梳理。该方法可以应用在相似的文本分析，如《水浒传》中描写好汉武松过景阳冈打虎的故事一波三折，学生便可以利用所学进行归纳总结。群文阅读给学生提供了练习机会，使其将所学阅读技能应用于相似文本阅读之中，提高其文学鉴赏能力。
2.3 营造阅读氛围，提高文学素养
群文阅读模式的引入能够为学生拓展阅读积累提供帮助，需要教师积极营造恰当的阅读氛围，从而引导学生接受此类阅读方式。首先，班级内部应当建立群文阅读的一体化机制，即从文本挑选到读后感分享这一系列环节应当成为班内阅读的固定流程，学生才能根据步骤完成阅读任务，达到阅读效果；第二，学校范围内应当建立其阅读氛围，通过文学竞赛、诗词大会等引导学生广泛涉猎，深度挖掘；最后，阅读的课堂氛围建立也很重要，教师借助各类教具营造情景，能够更好地引导学生融入情感，在文学作品中发现利于自我发展的内容。
以“人物”主题阅读为教学案例。“人物”类文章通常包含对人物的描写、事迹的表述以及作者的情感态度，题材广泛，用途极广。因此，学生需要利用群文阅读模式进行广泛涉猎。教师可以在班内开展“人物”主题活动，并制定七个日计划，如：周一分享人物传记，周二分享人物故事等。在该活动支持下，学生能够学会从点出发收集自己感兴趣的文本并进行阅读总结，有利于培养其实践能力，同时帮助学生积累广泛素材，为其写作提供内容。当然，班内学生各具特色，其兴趣点也有所区别，教师需要尊重学生的阅读意愿，确保学生在群文阅读模式里收获愉悦体验。
结束语：
群文阅读模式以容量大、范围广、交流多等特点深受语文教师喜爱，广泛应用于小学课堂。教师可以通过转变教学观念，改善授课方式以及营造阅读氛围的方式，主动根据课程计划和学习进度优化该策略在课堂中的应用方式。优化群文阅读模式，有利于促进师生交流，增强学生的语文水平。
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