一、紧扣特点，说教材学情
（一）教材解读
《青蛙卖泥塘》是部编版小学语文二年级下册第七单元第21课，这是一篇童话故事：为了把烂泥塘卖掉，搬到城里去住，青蛙根据小动物们的建议，一次又一次地改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这个“好地方”，不再卖泥塘了。
文中有四处写到青蛙吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！”是本文朗读指导的一个重要训练点。整个故事情节生动有趣，很适合低年级孩子在识字、朗读中积累语言，并感悟：美是要靠勤劳的双手来创造的。
（二）学情分析
二年级学生想象丰富、思维活跃、表现欲望强，并具有初步的识字、朗读和合作的能力，但学习方法比较欠缺。因此，教师创设情境、以读代讲，在情境对话中，培养学生对语言文字的感悟、体验、运用等语文能力。
（三）教学目标
基于以上对教材的分析和学情的了解，确定了以下教学目标：
1.能用联系实际、结合语境理解“绿茵茵”“灌足”等词语的意思，会写“蛙、破”2个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演故事。结合课文，展开想象，说一说小鸟、蝴蝶、小兔等动物对青蛙说了什么话，青蛙又为卖泥塘做了哪些事。（此为教学重点）
3.通过读演结合，感受泥塘前后发生的变化，理解青蛙不卖泥塘的原因，感悟美好的生活是要靠劳动创造的。（此为教学难点）
二、灵活多样，说教法学法
1.创设情景，图片激趣
在黑板上通过图片、简笔画逐步丰满不断变化的泥塘，帮助学生直观的感受青蛙辛勤劳动的过程。
2.读中有悟，习得方法
语文课堂应该是个灵动的课堂，多种形式的对话朗读让学生悟得规律，如在学习老牛和野鸭说话的过程中发现给别人提建议的窍门等
三、多元阅读，说教学流程
(一)激趣导入、引起学生兴趣
小朋友们，在上节课我们知道：在遥远的田野里，有一只小青蛙。他想住进大城市里，不愿意住在烂泥塘，准备要卖掉泥塘，究竟他卖掉了没? 今天让我们再次走进课文《青蛙卖泥塘》。
【设计意图】通过这样的语言设计，将学生快速的带入课堂中，为此节课的学习铺设一个良好的感情基调。
（二）整体回顾，开掘语言表象
低段的语文教学应该借助词语，以词带句，培养学生敢于表达、善于表达的习惯，因此：在此环节，张老师出示第一课时学过的词语，并请同学们“自由朗读课文1-5自然段，用上学过的这些词语，说说前五个自然段讲了什么？”鼓励学生大胆地站起来，声音响亮，用自己的语言概括，学生回顾了青蛙卖泥塘的起因和第一位客人老牛买泥塘的经过，为语言的深入学习做好铺垫。
（三）多元阅读，丰富语言形象
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此张老师设计了四个教学环节来指导学生层层研读。
环节一：通过朗读、感受语言，学习野鸭的“先扬后抑”
（1）经过青蛙第一次的改造，泥塘周围有什么变化？接着随文学词“绿茵茵”
（2）看着绿草如茵的泥塘，青蛙的吆喝声更大了——（手势）“卖泥塘喽，卖泥塘！”
（3）瞧，这叫卖声引来了第二位客人，它是谁呢？（生：野鸭）请你自由大声的朗读第6—8自然段，回答这两个问题。
（指PPT）通过这两个问题，既回顾了课文内容，又让学生发现了野鸭说话的方式和老牛一样，先夸赞泥塘，再提出建议，这样的方式，很让人接受。
（4）听了野鸭的建议，青蛙又是怎么做的呢？通过朗读，学生发现这是一只做事情很认真的青蛙。
【设计意图】此环节抓住角色语言，感受提建议的方式，为后文自由练习对话做好语言铺垫。
环节二：自主开放、情境对话，体悟青蛙的“勤奋努力”
（1） 经过第二次的改造，泥塘周围又发生了什么变化？（——灌满了水。）随文识字，学习“灌”字。看着灌满水的泥塘，青蛙自信满满，又开始吆喝起来了！——（手势引导学生）“卖泥塘咯！卖泥塘！”
（2）小青蛙，你们吆喝得这么起劲，泥塘一定卖出去了吧？（没有卖出去）这是为什么呢？请你读读第10自然段，找一找原因！
（3）接着通过老师声情并茂的语言和动作，将学生带入青蛙卖泥塘和小动物给青蛙提建议的对话情境中：
①（师做呼扇翅膀的动作）小鸟小鸟，你为什么不买我的泥塘呢？（生：这里缺点树。）
师：你能学着老牛和野鸭讲话的方式，给小青蛙提提建议吗？
师：小青蛙，你听了小鸟的建议，你是怎么想的？
（小蝴蝶跳着舞也来了）蝴蝶蝴蝶，你为什么不买我的泥塘呢？
【设计意图】老师带领着学生进行小鸟和蝴蝶的对话练习，引导学生按照老牛和野鸭说话的方式提建议。为环节三通过想象表演对话提供模仿的范例。
环节三：激发想象、表演对话，唤醒语言生命力
（1）哇，小兔子、小猴子、小狐狸也来了！他们会对青蛙说点什么呢？青蛙又是怎么想的呢？请扮演一种小动物，学着刚才老师的样子，加上动作试着说一说、演一演。
【设计意图】接着，教师让跃跃欲试的小朋友上台，活化了阅读内容，动化了阅读过程，趣化了阅读形式，使学生在充满情趣活动中，获得语言的深切感受。
环节四：扩充想象、练习巩固，总结青蛙的“丰功伟绩”
听了这么多的建议，小青蛙都做了什么？请你在第10自然段找一找，圈一圈。
学生边说，老师边贴板书：茂盛的大树在向你招手呢、娇艳艳的花朵破土而出啦！小房子也建好了！此时，通过邀请学生协助老师贴板书，甚至衍生出来让学生画一画那条通往城里的道路，激发出学生的创造潜能，感受烂泥塘变好的过程。接着将小青蛙做的事情在课堂作业本中记上一笔，通过巩固练习，学生不知不觉中发现小青蛙竟然做了这么多事情，感受到它的勤劳。
（四）联系生活、练习“吆喝”，感悟升华主题
看着这么美的泥塘，青蛙又忍不住地吆喝起来了！（手势——卖泥塘咯，卖泥塘）青蛙还吆喝了什么呢？
①第一次：请学生看着板贴帮青蛙吆喝
是啊，这里有郁郁葱葱的大树，有绚丽多彩的鲜花，有绿茵茵的小草，有清澈见底的水塘，这里真是山清水秀，生机勃勃啊！
②第二次：请学生加上动作帮青蛙吆喝
你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳！这里多好啊！
③第三次：请学生自由的发挥想象帮青蛙吆喝
【设计意图】通过进阶式的三次不同形式的帮助青蛙吆喝，发挥学生的思维能力，更激发出学生的语言创造潜能。接着借助男女生读、全班齐读的形式再来夸一夸这个好地方，接着：教师跟随学生的朗读戛然而止，顺势抛出疑问“说到这儿，青蛙……？”“小青蛙为什么愣住了？”并进行追问“小青蛙为什么不想卖了？”“你喜欢这样的小青蛙吗？为什么？”通过开放式的问题，学生的回答有很多自己的理解，却水到渠成的一一揭示出课文的思想主题——原来美好的生活需要用勤劳的双手去创造啊！至此本课的人文主题已落实，难点已突破。
（五）扶放结合，扎实书写练习
请你学着勤劳的小青蛙的样子，用自己勤劳的小手，写一写这两个生字。通过“一看二说 三临四写 五评六改”学习“蛙”、“破”这两个左右结构的字。并关注学生的写字姿势和习惯，课堂由动到静，张弛有度。