摘要：小学生学习语文阅读，从本质上研究可以明确其学习的过程，就是在不断积累阅读的经验。为了能够更好地提升学生的语文阅读能力，教师需要综合性研究语文阅读的教学重点，从多个角度出发进行有效的语文阅读教学设计，使学生能够切实掌握处理语文阅读问题的有效方法。所以，教师设计的语文阅读教学方法需要紧贴学生需求，能够有效弥补小学低段学生阅读过程中的认知不足，从切实提升当前阶段学生的语文阅读水平。
关键词：有效提升；小学低段；语文；阅读能力；方法研究
小学语文教师在指导学生们学习语文阅读知识期间，需要重点培养学生的语文阅读理解能力。因此，教师在经过系统性的阅读教学研究之后，决定从多个角度进行阅读教学设计，以此增强学生们的阅读水平。在实际教学过程中，教师决定为学生们打牢语文阅读的知识基础，使学生在阅读期间更加有的放矢。同时，教师采用多样化的教学方法进行综合性教学指导，以此培养学生的阅读兴趣。此外，教师为学生投资大量阅读内容，有效丰富学生的阅读体验，从而收获良好的阅读教学效果。
1.打牢语言认知基础，便于学生有效阅读理解
在语文教师指导学生学习阅读理解知识之初，需要在小学初级阶段为其打牢相应的阅读基础。只有学生具备坚实的知识基础，才能够真正理解自己阅读内容的实际含义，并结合自己阅读期间的切实体会，理解其中文字表达的真实含义。小学低段的学生在进行语文阅读时，需要具备以下认知基础：字词辨识、正确读音、合理断句。教师依据学生的实际课堂学习表现，进行具有针对性的教学内容设计，希望能够有效提升学生的语文基础知识水平。因此，在教师的有效教学指导下，学生能够开展有效的基础知识学习，并不断提升自己的基础知识水平，从而为自己更好地理解语文阅读内容，提供综合有效的帮助。
例如，教师在指导学生学习《雪地里的小画家》时，就可针对学生的基础知识学习进行充分的教学指导。首先，教师从本堂课的基础字词教学入手，引导学生进行反复的朗读和书写。通过学生长时间的书写和默读，能够使学生对相关字词有极为深刻的认知印象。同时，教师在带领学生朗读课文时，需要采用导读式的教学方法，对学生进行有效的教学指导。学生反复朗读并由教师及时纠正其发音，使学生的文章阅读更为通顺流畅。此外，教师在带领学生进行文章阅读期间，需下意识培养学生正确的断句能力，并长期坚持用以提升学生的实际阅读的通顺性。
2.引入多种教学模式，增添学生课堂学习兴趣
为了更好地提升学生的语文阅读学习质量，教师结合自己的教学经验，决定从培养学生的阅读兴趣入手。因此，教师在指导学生进行文章阅读的学习时，决定为学生筛选多元化的教学方法，使学生学习阅读知识的过程变得更加丰富多彩。所以，教师在指导学生学习阅读知识和方法期间，决定结合学生的学习兴趣点，制定相应的阅读教学方法。从基础性的表演教学，到较高级的信息技术教学应用。在教师设计的多元化教学模式指导下，学生被相应的教学内容所吸引，从而表现出更为浓厚的学习兴趣。在课堂阅读学习的过程中，学生更加注重对阅读内容的理解，教师的教学指导收获良好的教学效果。
在教师引导学生学习《小公鸡和小鸭子》时，就可采用演绎教学法进行相应的阅读教学。教师结合低段学生的性格和年龄特点，为学生们设计相应的演绎教学内容，并指导学生按照自己对相关对话的补充，使学生能够全身心投入到课堂剧本的创作之中。通过学生之间的密切配合，以及研究剧本时的细致阅读，从而培养学生产生了浓厚的阅读学习兴趣。基于教师多元化兴趣教学分析，最终按照学生的学习内容，选定相应的教学方式，使之能够切实提升学生的语文阅读学习兴趣。
3.注重学生拓展阅读，丰富学生实际阅读经验
小学阶段的语文阅读教学，需要教师为学生不断拓展阅读学习的知识内容，以此有效充实学生的语文阅读认知经验。在教师看来，学生学习语文阅读知识的过程，就是完成知识积累的过程。教师良性的阅读知识教学引导，能够最大化提升学生的语文阅读能力。所以，教师在教学的过程中，需要结合语文阅读知识点，进行相关的阅读内容拓展，使学生能够在教师的教学思路引导下，进行丰富的阅读实践，从而提升学生的语文阅读能力。
例如，教师在教授学生学习《曹冲称象》的故事时，就可以此为基础为学生们拓展大量的相关阅读内容。教师的教学拓展内容从基础性的《小时了了》，旨在引导学生提升阅读的反应能力。而后逐步延伸到诸如《精卫填海》和《夸父逐日》等象征性的精神内涵理解层面。通过教师的有效阅读内容延伸，有效提升了学生的语文阅读经验。
综上所述，教师在指导学生学习语文阅读知识的过程中，需要整体性分析当前学生的学习实际，选取合适的教学方法进行相应的教学指导，从而确保学生语文阅读能力的有效提升。
参考文献
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