摘要：小学语文部编版新教材的使用是一种全新的挑战，在阅读量全面提升的情况下，要坚持“双线并进”，人文主题和语文要素缺一不可。本文主要探讨依据部编版教材的五年级的语文阅读教学，文章首先简单叙述分析了当前小学高学段的语文阅读教学现状，之后笔者结合个人教学经验，给出的一些提升阅读课堂趣味性兼实效性的教学策略，希望能够给广大小学语文教师带去有意义的参考。
关键词：小学五年级；语文学科；阅读教学；策略
当下一些语文教师对教学本质问题缺乏理性的思考，特别是对高年级的语文阅读教学特点定位有偏差且把握不全面。当下的小学语文教学缺乏课堂衔接，导致阅读理解的断层，致使多数小学生语文学习能力不高，话说不好，文写不通，分析、评价、创造等高阶思维水平低下。语言须咀嚼，方可积累，文章须品味，方知其理。现在许多学校倡导教学要充满“语文味”，但是教师往往趣味不足，课堂时效性由不够。阅读教学的关注点、语文阅读教学的主要任务是在阅读理解中通过品鉴内容和形式学习表达和运用的能力。因此，在新一轮课改背景下需迫切的提升小学高年级语文阅读教学的有效教学。
一、读写结合，提升能力
紧扣课程标准，结合小学语文教材中的训练点，读写结合从“勤阅读，多积累；重指导，习方法；勤动手，坚持练”进行习惯的养成。在小学高段阅读教学过程中教师要灵活运用读写结合方法，可以围绕“基于写作的阅读”这一主题进行教学设计。教师引导学生在研读文本的基础上学习作者的表达方式，关注文章的文体特征，落实语文学科的语用功能，将阅读与写作紧密的联系起来。高年级要进行整体阅读，明确单元目标。教师应当学生的阅读要有弹性要求，以生为本，注重学生的自主阅读和写作能力，挤压零散时间注重学生阅读课中的小练笔和微写作，围绕表达方法进行专项训练，抓仿写、抓补写、抓缩写、读后感、演讲稿、建议书；注重学生课外阅读知识的获得，善于引导、启发学生发现生活中的写作素材。教师要注重方法指导，引导学生针对不同类型的书目学会不同的阅读方法，在小组合作学习中充分交流展示，在整本书阅读中品味、思考、积淀，不断提升学生的语文素养。同时，教师的教学评价要尽可能多元化，重视学生之间的互评互改。采用家长评价、学生自评、小组互评、老师总评等评价形式始终伴随读书过程中。
例如：在五年级《祖父的院子》一课中，教师抓住文眼，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。教师还带领学生品味细节，感受情境，同时进行阅读摘抄。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育。教师联系原著进行适度拓展，引导学生了解《呼兰河传》，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣，将学生的视角引向更广阔的天地。又如《杨氏之子》教学中，将课外阅读放在课内指导，提高学生阅读能力。教师以文带文课，迁移学习《咏梅》、《钟氏之子》两篇课文，通过引导学生结合自己的经验，总结梳理学习方法，感受杨氏之子回答的精妙之处。
二、诱导质疑，促进思维
学起于思，思源于疑。五六年级要培养孩子们的思辨能力、质疑能力，通过教师的诱导质疑或是学生的大胆发问，让学生的学习从疑问开始，提高学生自身学习的积极性，发展学生的思维能力，促进师生的有效互动活跃课堂气氛。基于课标的要求，以及学段的阅读目标，对于五年级小学生阅读质疑能力的提高，教师要善于唤醒、发现和呵护，其中，特别强调了教师应当交给学生提问的方法，如：抓课题质疑；抓重点词句质疑；抓课文标点质疑；抓课文的重点段质疑等。
例如：在学生初读《草船借箭》课文后，教师启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“同学们，有人说题目中的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字，你们认同吗，或者大家有更好的字眼，请说出你的理由？”教师话音落下，学生便开始前后两三讨论，有的学生说还是“借”这个字眼最好，他看到这四个字的标题，很清楚的就知道诸葛亮足智多谋很短时间用计谋从曹营弄到大量箭矢。”有的学生敢于向教材挑战，他们提出了“谋”箭，教师欣喜这个表达鼓励了这个学生，于是我抓住契机引导学生仔细读课文。又如在五年级的《田忌赛马》中。第一课时中教师利用“扑克牌比大小”游戏调动学生的好奇心，由此引出队列的数学概念引发学生疑问，紧接着通过观看视频，引导学生一步步了解了田忌赛马的故事，使学生明白了策略的重要性，了解了田忌获胜的法宝——后发制人、弃卒保帅；第二课时中，教师引导学生质疑，学会质疑的方法，做到带着疑问进课堂，从而提高学生质疑能力和自主学习能力。同时，教师还注重培养学生品词析句的能力，抓住描写人物神态表情的关键词句的品读，从理解词语入手，引导学生走进文本，与人物对话，走进人物内心，展开丰富的想象，在对比分析中感悟人物形象，使学生习得学习方法，体现了浓浓的语文味。
三、多样朗读，以读促悟
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础，更多的是让学生自我感悟、自我体验，感受文本，融入真情。朗读是语文课堂中最美的声音。在语文学习过程中多多朗读背诵，不仅有助于学生更深层次的理解课的内涵，在把握教学重难点的同时提升自身阅读能力，还能帮助学生从情感、态度、价值观上与作者的思想同步，领会作者的写作心境。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，教师在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，课堂上以学生为主体，尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些表现自我的机会，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。另外，教师也要不断学习，从而提升对学生朗读的指导能力，阅读教学中能够带着孩子们抓住语文的要素，在品读中学文，在鉴赏中习理，从低段做起，层层递进，帮助学生用心感受文章蕴含的情感，如此孩子们的语文素养必将得到提升。
例如：部编版小学语文五年级额《自相矛盾》文言文教学中，教师课堂紧紧抓住文言文特点，从溯源“矛”与“盾”出发，品读文章的字词句，“鬻”这个闻言词汇让学生借助教材理解其意为“出售”，详解这个文言词的由来。教师通过让学生进行多种形式的朗读活动，理解文言文意思。此外，教师还抓住了文言文古今异义和一词多义的特点，引导学生品中读，读中鉴，并进行看图创编故事，从而揭示寓意。板块清晰、节奏轻快的课堂教学，凸显了小古文的别样韵味，别出心裁的教学设计让学生耳目一新且受益非浅。
综上所述，在小学五年级的语文阅读教学中，教师要发挥学生的主体作用，充分地让学生读与写，关注学生语文素养的提升；重视学生质疑能力的培养，发展学生的思维能力，促进学生的高阶思维；提倡学生在读中悟，悟中读，通过反复朗读，获得与作者情感上的共鸣。从而积极打造“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的充满语文味的生本课堂。
参考文献：
[1]谢雅芳. 小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J]. 新校园(中旬), 2016(4):147-147.
[2]黄海霞. 小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养探究[J]. 新课程导学:七年级上旬, 2017:98.