摘要：众所周知，写字是小学语文教学的基础内容，关涉到学生阅读和写作能力的发展。在组织小学语文教学活动的时候，教师要重视写字教学，探索多样的策略提高学生的写字兴趣，规范学生的书写，提高学生写字水平，帮助学生打好学习基础。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何有效地实施写字教学活动进行详细说明。
关键词：小学语文；写字教学；有效教学；教学策略
汉字是中华民族特有的书写符号，是中华民族传统文化的载体，也是学生参与学习活动的基础。小学是学生学习汉字的关键时期，在组织教学活动的时候，教师不仅要引导学生准确地识读汉字，还要指导学生规范书写汉字，提升学生的汉字学习水平。在当前的小学语文识字教学活动实施过程中，大部分教师过分地重视识读汉字，忽视汉字书写，导致学生对汉字认知存在欠缺，尤其部分学生难以准确书写汉字，或者汉字书写不规范，出现诸多问题，影响后续学习的发展。要想真正地帮助学生打好学习基础，教师在组织语文教学活动的时候，不仅要引导学生识读汉字，还要借助多样方式引导学生有效书写汉字。那么，我们要如何有效地组织写字教学活动呢？
一、利用传统文化，激发写字兴趣
兴趣是学生学习汉字的内驱力，也是学生学好汉字的保障。汉字有三难，其中一难就是书写难。汉字结构复杂，笔画繁琐，对于刚刚接触汉字的小学生来说，书写是一大困难。不少学生在机械的模仿、书写过程中，失去了书写兴趣，甚至听到写汉字就头疼。面对这种情况，要想在语文教学活动开展中，有效地帮助学生写好汉字，教师首先要立足汉字的特点，点燃学生的学习兴趣。因为汉字是文化的载体，每一个汉字的演变都要经历一个漫长的过程，在这个过程中汉字展现出了形体美，还表现出了文化美。所以，在组织写字教学活动的时候，本人一般会利用传统文化，拉近学生与汉字的距离，使学生在文化内容的辅助下，走进汉字、理解汉字，在汉字生命的熏陶下，产生书写兴趣。
以“日月水火”为例，在实施教学活动的时候，我首先利用多媒体向学生展现这些汉字从甲骨文到行书的字体演变过程，吸引学生的注意力，使学生在经历字体演变，感受汉字文化。因为汉字是象形文字，与图画内容密切联系。所以，在看到甲骨文形象的绘画中，学生们的高度地集中注意力。在学生们观察的时候，我引导他们发挥想象力，猜测这些汉字是什么。在学生们猜测的过程中，我还指导他们自主地模仿图画，进行绘画。在动手、动脑的过程中，学生可以建立对汉字结构的感性认知。然后，我将这些汉字背后的故事讲述给学生们，如《后羿射日》《嫦娥奔月》《愚公移山》等，使学生们在听故事的过程中，建立对汉字音、形、义的认知，为书写汉字打下基础。在学生们掌握了汉字基础内容之后，我继续采取绘画的方式，引导学生从甲骨文开始，书写汉字。如此教学，不仅有效地激发了学生的写字兴趣，还使学生受到了传统文化的熏陶，有利于提升识字水平。
二、明确写字规范，落实课堂指导
小学阶段的学生因为刚刚接触写汉字，还没有形成书写风格，这正是教师规范学生书写的关键时期。在长期的教学实践在我们可以发现这样的问题，学生在书写汉字的时候，或者起笔不对，或者笔画顺序不对，这都是因为在一开始教师不关注学生的汉字书写，没有规范书写，导致学生养成了不良的书写习惯。规范书写，不仅可以驱使学生在一笔一划、按照顺序的书写中，养成良好的书写习惯，还可以使学生形成独特的书写风格，为写出正确、美观的汉字打下坚实的基础。所以，在组织小学语文教学活动的时候，教师要以课堂为平台，精心地指导学生规范书写。
首先，我在指导学生书写的时候，会从坐姿和执笔入手，在严格的要求下，帮助学生端正书写态度，打好规范书写基础。具体地，我要求学生做到胸离桌子一拳，眼睛离书本一尺，指尖离笔尖一寸。
其次，我按照基本笔画——笔画顺序——偏旁部首——字形结构——分行布局这样的顺序对学生进行汉字书写训练。比如，在进行基本笔画训练的时候，我将基本笔画写法改编为朗朗上口的口诀，引导学生每天反复歌唱：上尖下圆，腹平背鼓，像个驼背老公公，轻轻起笔，渐渐重，停顿一下，往回推；长得像就像蚕宝宝，两头爆满都藏笑，左边低来右边高。起笔稍顿，轻轻写个点，回推一下向右行，行笔长长中间轻，收笔先顿再回推……在这样的歌唱和练习中，学生会自主地掌握点、横等写法。
然后，因为汉字的书写是一项枯燥的活动，不少学生就算有老师的严格要求和朗朗上口的童谣，也是会在机械的书写中失去兴趣的。小学生的自我意识随着年龄的增长在不断地增长，所以，我在组织写字教学活动的时候，会立足小学生的如此发展特点，为他们设计竞赛活动，借此调动他们的书写欲望，使他们在比赛中，端正书写态度，并根据比赛结果，向书写规范的学生学习。
三、及时转换角色，示范讲解结合
与其他内容相比，写字教学有着独特性，在规范方面有着严格的要求。在组织教学活动的时候，如果教师剥夺学生动手书写的权利，将导致学生在静态观看中，失去写字兴趣，同时，无法积累写字经验，写字水平受到消极的影响。此时，书写规范要求和朗朗上口的童谣也没有太多的用处。教师作为小学语文教学活动的组织者、引导者，在引导学生书写汉字的时候，需要发挥自身的示范作用，为学生直观地展现汉字笔画、结构，使学生在视觉的作用下，能建立对汉字的认知，掌握汉字笔画、结构。但是，只有教师的示范还是不够的，学生因为识字能力不高，还需要教师进行讲解，如此才能在视觉、听觉的作用下，扎实掌握汉字，规范书写。因此，本人在实施小学语文教学活动的时候，会做好角色调换工作，将示范和讲解结合起来，帮助学生有效书写。
以《秋天的雨》为例，在参与教学活动的过程中，学生需要掌握“盒”“颜”“料”等汉字。我先为学生们讲述了与“一合酥”的故事：曹操收到一合酥，在盒上写了“一合酥”。杨修见了，便叫人把整盒酥吃了，曹操问他为何这样做，他答：“盒上写明一人一口酥”，丞相之命怎敢违反？在如此生动的小故事讲述的同时，我根据故事内容在黑板上写出了“盒”字。此时，大部分学生情绪高涨，细心观察黑板上的汉字。不少学生默默地在座位上，自主地比划。在学生们进入到了积极的学习状态之后，我要求他们按照我刚才的书写方式，在田字格上进行模仿、书写。然后，我走下讲台，进行巡视，及时地发现学生的书写错误。在巡视的时候，我发现不少学生将汉字部件写得分离，于是联系刚才的故事，调侃学生，这样写也成了一人一口酥，从而引发学生的注意，同时指导学生：上边的“人”要舒展，下边的“一”和“口”要小，“皿”字下横要两边出头，帮助学生改正错误，规范书写。
总之，在组织小学语文教学活动的时候，教师要重视写字教学，立足汉字特点，利用传统文化，激发写字兴趣；明确写字规范，落实课堂指导；及时转换角色，示范讲解结合，使学生们在多样化的写字活动体验过程中，准确地掌握汉字结构，书写顺序，有效书写，打好语文学习基础。
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