摘要:小学生在阅读文章的时候,很容易因为缺乏阅读的技巧而出现理解不到位的问题。小学语文教师在教学中培养学生的阅读素养,可以帮助学生有效地解决这一问题,让学生找到阅读的方法,增强学生对阅读技巧的掌握,使学生能够在阅读中获得强烈的体验。
关键词:小学语文;教学;学生;阅读素养
小学语文教师在教学中培养学生的阅读素养,可以从学生的生活、问题和实践出发,让学生认识到如何与所学知识建立联系,加强学生对文章的把握,丰富学生的阅读技巧。
一、摆渡生活的舟楫——吸引学生关心生活的学习注意力
小学语文教师在教学中培养学生阅读素养,可以通过为学生摆渡生活的舟楫来吸引学生关心生活的学习注意力,让学生学会欣赏生活,了解语文知识在生活中的作用,发现语文知识对生活的装点。生活,让学生对语文知识的学习变得多彩起来。语文课堂也在学生的参与下,变得活跃起来。教师在教学中联动生活,能够促进学生观察能力的发展,深化学生的参与。
在学习《海上日出》时,笔者为了使学生了解巴金,知道海上日出的特色,培养学生对美的感悟,让学生掌握文章的主要内容,激发学生积极向上的生活态度,在教学中为学生准备了海上日出的图片,让学生通过图片来了解日出前、日出时、日出后的景色,激发学生的探索欲望。学生观看图片后,对海上日出有了初步的认识。接着,笔者组织学生阅读课文,了解课文的主要内容。学生阅读后,知道了这是作者巴金描写的一篇写景抒情的文章,可以分为四部分,写出了晴朗天气和有云时,海上日出的变化。学生在对比的过程中,感受到了大自然的魅力,了解了作者对光明的追求。笔者还鼓励学生分享自己观赏日出的经历。其中一位学生分享了自己爬泰山看日出的经历,说出了爬泰山的苦和看日出的喜悦,获得了其他学生的支持。这样,笔者通过在教学中连接学生的生活,为学生摆渡生活的舟楫,吸引了学生关心生活的学习注意力。
二、摆渡问题的舟楫——吸引学生关心问题的学习注意力
小学语文教师在教学中培养学生阅读素养,可以通过为学生摆渡问题的舟楫来吸引学生关心问题的学习注意力,使学生在问题的迷宫中寻找学习的出路,发现语文知识之间的联系,促进学生语言组织能力的发展。问题,在学生学习语文知识的过程中,起着明灯的作用,能够为学生指出学习的道路。教师在教学中引导学生思考问题,可以推动学生对知识的积累。
在学习《十六年前的回忆》时,笔者为了使学生了解文章的性质,知道李大钊同志的光荣事迹,鼓励学生学习李大钊同志的精神,培养学生分析问题的能力,在教学中带领学生对课文进行了阅读,并为学生提供了李大钊的纪录片片段,使学生结合纪录片来理解李大钊的形象。学生观看纪录片后,知道了李大钊是一个忠于革命事业的勇士。接着,笔者让学生思考问题:这是一篇什么文章?题目为什么叫十六前的回忆?李大钊在被捕之前做了什么?被捕之后做了什么?你认为这反映了李大钊同志怎样的品质?学生在课文中找出了这些问题的答案,知道了这是一篇回忆录,是李大钊的女儿在李大钊同志遇难十六周年写的,因此命名为《十六年前的回忆》,描述了李大钊为了革命事业,将生死置之度外,与敌人英勇斗争的事迹,彰显了李大钊同志坚贞不屈的高贵品质。这样,笔者通过为学生摆渡问题的舟楫,吸引了学生关心问题的学习注意力。
三、摆渡实践的舟楫——吸引学生关心实践的学习注意力
小学语文教师在教学中培养学生阅读素养,可以通过为学生摆渡实践的舟楫来吸引学生关心实践的学习注意力,使学生在实践中找到语文知识跳动的脉搏,给学生一个挖掘语文土壤的机会,让学生尽快找到语文的宝藏。教师在教学中组织学生实践,可以推动学生对语文知识的学习,帮助学生掌握知识的内涵,促进学生对知识的应用,提高学生的实践效率。
在学习《草船借箭》时,笔者为了使学生了解周瑜、诸葛亮等人物的特点,知道诸葛亮是如何运用自己的聪明才智化险为夷的,让学生了解故事发展的经过,在教学中带领学生对课文进行了朗读,使学生了解故事的大概。学生朗读课文后,知道了文中的主人公,知道了“草船借箭”的由来。接着,笔者将学生分成了不同的小组,鼓励学生合作,让学生在表演中讲述草船借箭的故事。学生分组后,通过抓阄确定了周瑜、诸葛亮、鲁肃等的角色,设计了表演的道具和语言。学生在表演中,按照人物的形象特点,展开了“草船借箭”的舞台大幕,讲述了故事发生的起因、经过和结果,演出了周瑜对诸葛亮的妒忌,演出了诸葛亮足智多谋,向曹操“借箭”的神机妙算。这样,笔者通过为学生摆渡实践的舟楫,吸引了学生关心实践的学习注意力。
总之,本文通过在教学中摆渡生活的舟楫、摆渡问题的舟楫、摆渡实践的舟楫,吸引了学生关心生活的学习注意力,吸引了学生关心问题的学习注意力,吸引了学生关心实践的学习注意力。
参考文献:
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